楊小燕

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。那么積極開發(fā)和合理有效充分地利用課程資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼献兓?，拓寬學(xué)生的文化視野，是否能為學(xué)生快樂學(xué)英語錦上添花呢？我做了以下嘗試。

一、巧用現(xiàn)有教材，激情于“境”

牛津版小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，練習(xí)形式多變，蘊(yùn)藏的信息也多，實(shí)用性很強(qiáng)。如果我們能把書里的語言場景搬到生活中，將會使學(xué)生更樂于接受該部分的知識。例如：5A/U3/At a Music lesson 和5B/U6/At a PE lesson，以及5B/U9/Shapes.我們可以把這三部分內(nèi)容分別上成音樂課，體育課，美術(shù)課，用歌聲，用畫筆，用形體活動串起教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生徜徉在美的藝術(shù)的熏陶中，喚起他們積極的情感，讓他們快樂學(xué)英語。再如，教學(xué)4B/U8/ Open Day 的there be結(jié)構(gòu)時，課文雖然有掛圖、光盤，可我們的教室更直觀，更能激起學(xué)生議論的欲望。我是通過以下幾個問題來引出這些句型的。Where are we now ？ Do you like our classroom？What can you see in our classroom？We can say “There is a/ There are some … in our classroom”.

二、妙改教材布局，激情于“動”

簡單機(jī)械地使用牛津教材，那是拿來主義。作為教材的執(zhí)行者，教師應(yīng)該對教材創(chuàng)造性地利用，激情于“動”。

（一）調(diào)整教學(xué)順序。

由于教材存在的局限性，要達(dá)到有效教學(xué)，就要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，從多種渠道對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，重組教學(xué)。重組教學(xué)要遵循三個原則：根據(jù)知識內(nèi)在的聯(lián)系和系統(tǒng)銜接改；根據(jù)知識的難易程度改，做到早滲透，多復(fù)現(xiàn)；根據(jù)學(xué)生的心理愿望改，學(xué)生喜愛的內(nèi)容先教，容易學(xué)習(xí)的知識先學(xué)。例如6B/U5/ Seasons，我把原來的A+B+C改成C+B+A的板塊。先教B部分四季和四季的特征，再教C部分人們的活動，最后教A部分課文板塊。通過預(yù)設(shè)重點(diǎn)句型Which season do you like best？What do you usually do in spring？What's your favorite season？形成一個對話思路，然后創(chuàng)設(shè)四個季節(jié)的情景，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可擴(kuò)展，有情可表。

（二）梳理知識結(jié)構(gòu)。

英語知識的形成是一個不斷積累，反復(fù)復(fù)現(xiàn)，螺旋滾動的一個活動體系，因此要注重所教學(xué)的知識的內(nèi)在聯(lián)系，增加知識的復(fù)現(xiàn)幾率，滲透和前移新知識，并與舊知識形成一個有機(jī)體，為學(xué)生的后學(xué)習(xí)早做準(zhǔn)備。例如，教4B/U8/ Open Day，了解our classroom，同時學(xué)習(xí)my school。學(xué)習(xí)classroom，滲透：music room， reading room， Art room， PE room。學(xué)習(xí)songbook，滲透Chinese，Maths，English，PE，music，Computer Study，Social。這些知識提早進(jìn)入學(xué)生的腦海，并不斷反復(fù)誦讀和運(yùn)用于交際中，不僅豐富了原有課文內(nèi)容，而且有助于學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)五年級內(nèi)容，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。再例如，要六年級學(xué)生學(xué)習(xí)日期和天氣的表達(dá)方法，學(xué)生會學(xué)得很辛苦，而我們培養(yǎng)學(xué)生從三年級接觸英語字母開始，每天就少量地經(jīng)常性地在free talk中提問和回答，日后不斷糾正和復(fù)習(xí)，使學(xué)生的思維一直處于跳躍的狀態(tài)，新知識就變成了舊知識，習(xí)以為常了。

三、細(xì)用文化資源，激情于“活”

（一）提煉科學(xué)知識。

現(xiàn)在的英語教科書仍然存在著學(xué)生旺盛的求知欲和教材本身內(nèi)容體系不相一致，矛盾發(fā)展的問題。小學(xué)生具有好奇、好新、求知欲旺盛的心理特征，而英語教材表面上的東西只有語言信息，百科知識信息幾乎為零。這就大大挫傷了學(xué)生的積極性，使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，開發(fā)課程資源應(yīng)注意結(jié)合課文里的語言內(nèi)容，補(bǔ)充百科知識，使之收到“一石二鳥”之效。例如，6B/U5/ Seasons中有一句，How many seasons are there in a year？我們可以繼續(xù)提問：How many days are there in a year？How many days are there in February？（28或29）。再如5A/U8 /At a camping trip / Part E，我布置學(xué)生模仿寫一段短文I have a toy。短文中有關(guān)動物的知識介紹比較少，我建議學(xué)生到圖書館查資料，找出動物世界之最：誰跑得最快（獵豹），跳得最高（跳蚤），游得最快的魚（旗魚）等科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短文的同時了解到更多的動物知識，學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，一貫枯燥的作業(yè)也變得生動活潑起來。

（二）滲透文化意識。

幫助學(xué)生尋找生活中的英語，你會發(fā)現(xiàn)英語無處不在。例如，教see的過去式saw時，可以讓學(xué)生猜猜看see-saw是何物。當(dāng)學(xué)生得知就是他們小時候玩的蹺蹺板，并且知道其名稱的由來時，顯得興趣盎然，從而加深對see的過去式saw的印象，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教6B/U3/Asking the way，讓學(xué)生想想最喜歡去的地方，比如KFC/ MC，說話的主題就是Go to the KFC。學(xué)生個個躍躍欲試。有了說話的動機(jī)和愿望，學(xué)生的思維就被激活了。然后我使用補(bǔ)充教材“課標(biāo)導(dǎo)航”，讓學(xué)生了解肯德基的來歷，使這些生活中的英語真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。同時滲透文化意識，了解到KFC是舶來品，我們更要學(xué)會珍惜中國本土的飲食文化。這些蘊(yùn)藏于生活中的文化內(nèi)涵要靠教師來發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

四、延伸教材文本，激情于“拓”

開發(fā)課程資源也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要鼓勵和支持他們參加各種興趣小組、競賽活動。例如，6B/U3/Asking the way，讓學(xué)生自己繪制小地圖來認(rèn)識路，教學(xué)6B/U5 /Seasons中，教學(xué)生寫英語小短文來夸夸我們的常州，還可以把四季的圖片畫在卡片上做東南西北的猜謎語游戲。教節(jié)日單元，我鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查資料，并合作整理信息，相互交流結(jié)果。學(xué)生每經(jīng)過一次這樣的作業(yè)，不僅學(xué)到了知識，更增長了見識，還鍛煉了能力，同時加強(qiáng)了彼此之間的聯(lián)系合作，這種作業(yè)的形式受到學(xué)生的喜愛。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展。如果我們積極地使用英語課本，抓住教材中的契機(jī)，用好課本，注意挖掘存在于課本中的有用信息，重新組合知識版塊，開發(fā)拓展課程資源，關(guān)注情感因素，那么，就一定能給學(xué)生創(chuàng)造出更加人性化的發(fā)展平臺，讓學(xué)生真正以一種積極的情感態(tài)度，快樂學(xué)英語，這也就從根本上真正實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展目標(biāo)。