姜蔚

摘要： “教學反思”是近年來教育領域新興的教學理念，但是英語教師教學反思的有效性并不盡如人意。本文對有效英語教學反思的特征和途徑進行了分析，指出教學反思能力是促進英語教師專業(yè)成長的關鍵。

關鍵詞： 英語教學教學反思專業(yè)成長

一、英語教學現(xiàn)狀

作為近年來在教育領域新興的教學理念，“教學反思”迅速成為教育改革的主題詞之一。毫無疑問，切實有效的教學反思有利于提高教育教學的科學性和有效性。但遺憾的是，筆者運用觀察、訪談和問卷調(diào)查等方法進行長期調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在實際教學中，英語教師的教學反思并不盡如人意，存在諸多弊端。

首先，大多數(shù)教師對英語教學反思的真實意蘊缺乏準確的認識。他們所著眼的只是教學過程和對教材的處理，而對自己內(nèi)心的反省、對學生的觀察、對日常教育生活的思考不夠，其結果勢必影響教師的反思效果。其次，很多教師一聽到“反思”這個詞語，就把它理解為對過去教學行為的檢討，以閉門思過的心態(tài)來看待教學反思，仿佛伴隨教師教學實踐的都是失敗和不足。再次，英語教師的習慣性思維、職業(yè)倦怠、教學任務重等因素也制約了有效教學反思，不少教師把寫教學反思看作是一種額外負擔，他們往往為了應付學校檢查才勉強應付完成。

二、有效教學反思

如何進行有效教學反思？這是新一輪課程改革中值得關注的課題。

（一）有效英語教學反思的特征

1.有效的英語教學反思以創(chuàng)造性地解決教學問題為基本點，具有創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是作為實踐活動，有效的英語教學反思不是教師教學后簡單地回想一下教學過程，而是一種具有研究意義的反思。二是它為了更好地完成教學任務，這使得參與教學反思的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機會。

2.有效的英語教學反思以追求教學實踐的合理性為動力，具有研究性。反思主要是為了改進教學，向更合理的教學實踐努力。它集中體現(xiàn)為教師對教學和自己內(nèi)心狀態(tài)的全面監(jiān)控及自覺調(diào)適，體現(xiàn)為對各種教學策略和各種教學手段的理性選擇及靈活運用，其目的在于追求一種融認知結構與情感激活、價值引導與人格陶冶為一體的教育境界。

3.有效的英語教學反思貫穿教育的全過程，以促進師生的共同發(fā)展為根本目的，具有發(fā)展性。有效的教學反思既要求教師教學生“學會學習”，又要求教師本人“學會教學”，是既全面發(fā)展學生又全面提升教師的實踐，表現(xiàn)出教師對教育教學的執(zhí)著追求。

（二）有效英語教學反思的重要途徑

1.課堂教學的反思。課堂是展示師生生命活力的平臺。課堂教學中教師所展現(xiàn)出的教學思想、教學方法和教學策略，學生所展現(xiàn)出的投入程度、思維狀況和學習效果，都為教師提供了教學反思的素材。教師要及時捕捉課堂中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進行思考性回憶，包括對“教師教”的層面和“學生學”的層面進行盤點、梳理和理性分析，以形成更為合理的實踐方案，提高課堂教學的有效性。對于課堂教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于反思對象，在不同的環(huán)境和心境下，會有不同的反思結果；從不同的視角出發(fā)，也會發(fā)現(xiàn)新的問題、新的答案。課堂教學是教師教學實踐的主陣地，是教師反思的要點。

2.對聽課觀摩的反思。在聽課觀摩的過程中，教師可以感受授課教師的教學藝術、教學風格，學習教育思想和教學方法。有效的聽課觀摩需要教師多聽、多想和多問，判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期效果，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系。這種反思使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，追求有效教學。

有效的觀摩需要教師思考“如果我來上這節(jié)課，我該怎么處理？”這種反思使聽課教師真正融入這節(jié)課的教學中，聽課過程成為自己備課的重要組成部分。所以，聽課觀摩是教師更新教學理念和教學行為的過程，是提高教學藝術的過程。

以下是我在觀摩課集體研討活動后，對教學進行的進一步反思。

（1）重視教學環(huán)境，關注學生。

教師在學生合作交流時，要注意觀察和傾聽，設身處地地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的狀況，并做出相應的評價。英語課堂中的合作探究，不僅要有形，更應該有實。并不是所有的教學內(nèi)容都可以用合作探究的方式進行的，對有些內(nèi)容來說，接受性學習是必要的。

（2）學生的探究不等于老師的大量提問。

新課程鼓勵學生參與，給學生較多的自主發(fā)揮的時間和空間，但教師不要利用大量的提問控制節(jié)奏。本節(jié)課提問有不足之處：提問過于密集且有點亂，間接造成學生思維的混亂。在課堂教學時，需要把握好提問的度：選準時機——問在教學當問之處、知識疑難之處；掌握分寸——問在難易適中之處、規(guī)律探索之處；注意對象——問在學生力所能及之處。

3.在自我否定中反思

要使反思富有成效，教師就必須擺脫慣性思維的影響，以一個“局外人”的視角重新審視“我”的教育教學行為，科學地、一分為二地評判過去，勇于向自己習慣的思維方式和行為方式、向自身的不足和失敗挑戰(zhàn)，從而做出更理想、更有效、更合理的教學設計。因此教師需要擁有否定自我、正視反思結果的勇氣，需要擁有一個良好的反思德行，這是教師反思實踐的難點所在。如果一個英語教師在從教過程中不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教學藝術的提高就無從談起。如果在教育教學的實踐中經(jīng)常進行積極反思，那么，教師教學觀念的更新、業(yè)務水平的提高就水到渠成了。

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