羅浩 陳巍

摘要： 沉默現(xiàn)象在高中英語(yǔ)課堂表現(xiàn)尤為突出。本文對(duì)高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查， 進(jìn)而分析了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沉默的原因并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以達(dá)到提高高中英語(yǔ)課堂的有效性的目的。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因?qū)Σ?/p>

1.引言

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展迅速，中小學(xué)階段英語(yǔ)教育水平亦不斷提高。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)指出以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，提出教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，因此英語(yǔ)課堂應(yīng)呈現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育思想。

然而，結(jié)合筆者的觀察，高中英語(yǔ)課堂中學(xué)生沉默的現(xiàn)象特別突出。具體表現(xiàn)在當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，教室便陷入沉默，英語(yǔ)教師仍然充當(dāng)著滔滔不絕的演講者角色，學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽(tīng)者。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力更成了一句空話。因此，筆者對(duì)高中英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，目的在于幫助他們打破沉默，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，最終提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.高中英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)狀

筆者于2012年5月通過(guò)問(wèn)卷對(duì)湖北省一重點(diǎn)高中高一兩個(gè)班的學(xué)生展開(kāi)了英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查。其中發(fā)放問(wèn)卷132份，有效問(wèn)卷129份。同時(shí)，結(jié)合平時(shí)的課堂觀察，得出高中英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀如下。

2.1英語(yǔ)課堂氣氛及學(xué)生參與情況。

問(wèn)卷顯示，56%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂有些沉悶，5%的學(xué)生則認(rèn)為非常沉悶，僅4%的學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)課堂氣氛較好。這一點(diǎn)與學(xué)生對(duì)課堂發(fā)言情況的描述一致，43%的學(xué)生表示課堂上只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)參與，33%的同學(xué)表示自己每月發(fā)言只有一、兩次；而高達(dá)53%的學(xué)生在英語(yǔ)課上的發(fā)言頻率竟然為每學(xué)期一、兩次。而當(dāng)談到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上參與小組討論的表現(xiàn)時(shí)，54%的學(xué)生表示事不關(guān)己，僅有9%的學(xué)生能配合小組活動(dòng)。

2.2英語(yǔ)課堂上學(xué)生的發(fā)言方式。

對(duì)于發(fā)言方式，令人奇怪的是雖然有高達(dá)89%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂上“沉默是金”的現(xiàn)象表示不太認(rèn)可，47%的學(xué)生認(rèn)為課堂上發(fā)言或談?wù)搶?duì)自身英語(yǔ)整體能力的提高非常有幫助，然而在實(shí)際課堂中高達(dá)81%的學(xué)生仍傾向以集體回答的方式來(lái)應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)。據(jù)學(xué)生反映，集體回答會(huì)使人具有安全感，以免回答錯(cuò)誤而有損面子。但當(dāng)老師提問(wèn)“哪一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答一下剛才那個(gè)問(wèn)題”時(shí)，他們一般都會(huì)避免主動(dòng)站起來(lái)回答，沉默之后老師不得不點(diǎn)名請(qǐng)人回答。很多情況下，被點(diǎn)名的同學(xué)也都能夠正確無(wú)誤地回答問(wèn)題，但是他們就是不愿意主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生們還提到，即使是集體回答問(wèn)題時(shí)，每次回答的聲音都是來(lái)自于一些比較固定的學(xué)生，多半學(xué)生持一種事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，奉行沉默是金的準(zhǔn)則。高達(dá)67%的學(xué)生希望自己在英語(yǔ)課堂上扮演認(rèn)真傾聽(tīng)者的角色或被檢查監(jiān)督者的角色，僅33%的學(xué)生更愿意提出問(wèn)題并積極參與討論。

由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)課堂的氣氛沉悶的現(xiàn)象尤為突出，令人倍感壓抑。高中英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默現(xiàn)象非常嚴(yán)重，已經(jīng)影響到了教學(xué)效果。

3、課堂沉默的原因分析

課堂沉默已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)巨大障礙。其原因何在？筆者根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果及對(duì)學(xué)生的訪談，總結(jié)原因如下。

3.1學(xué)生因素。

3.1.1性格因素

性格是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一?！巴庀蛐汀毙愿竦膶W(xué)生自信開(kāi)朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。問(wèn)卷顯示高達(dá)51%的學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)感到焦慮，48%的學(xué)生則表示在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到很緊張。31%的學(xué)生非常害怕回答問(wèn)題出錯(cuò)而被老師批評(píng)和同學(xué)們嘲笑。在訪談中，當(dāng)筆者問(wèn)到為什么那么多學(xué)生就算知道問(wèn)題的答案也不愿意主動(dòng)回答時(shí)，80%的學(xué)生都表示這與他們自身的性格有關(guān)，其實(shí)他們也非常羨慕那些膽大并能主動(dòng)配合老師的同學(xué)。

3.1.2語(yǔ)言水平

學(xué)生語(yǔ)言水平也是影響課堂沉默的因素之一。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生課上不回答問(wèn)題的原因時(shí)，51%學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，表達(dá)能力不強(qiáng)，24%的學(xué)生表示是因?yàn)閷?duì)教師所授內(nèi)容無(wú)法理解，導(dǎo)致他們不知道問(wèn)題的答案。

3.2教師因素。

3.2.1提問(wèn)策略

問(wèn)到教師提問(wèn)技巧時(shí)，35%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)提問(wèn)過(guò)難。研究表明，教師提問(wèn)策略的不當(dāng)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的思考。當(dāng)教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生實(shí)際能力范圍，給予學(xué)生的思考時(shí)間又較短，學(xué)生當(dāng)然難以作答，只能沉默。其次，如果老師的問(wèn)題過(guò)于枯燥就無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，會(huì)使他們?nèi)}其口。此外，教師如果不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的反饋及積極的評(píng)價(jià)，就易使學(xué)生喪失自信心，從而加劇沉默心理。71%的學(xué)生表示當(dāng)他們回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)找其他同學(xué)代答，他們卻希望老師能更耐心一些，給他們提示啟發(fā)，鼓勵(lì)他們自己回答。

3.2.2教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談，筆者了解到目前高中英語(yǔ)老師們主要采用的還是“滿堂灌”的教學(xué)方式，57%的學(xué)生表示一節(jié)課上老師會(huì)用超過(guò)30分鐘的時(shí)間進(jìn)行講解。他們很少采用小組討論的方法，近六成的學(xué)生卻喜歡以小組互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。據(jù)學(xué)生反映：高中英語(yǔ)課堂一直都是讀單詞——翻譯課文——講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——做練習(xí)題一個(gè)套路。由此看來(lái)，老師們用于傳授知識(shí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)在課堂上發(fā)言，學(xué)生們不贊同沉默是金但又不得不沉默。

3.2.3師生關(guān)系

從學(xué)生們的反應(yīng)中可以看出師生關(guān)系是影響課堂氣氛的重要因素。根據(jù)高中生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的。高中英語(yǔ)課也應(yīng)該在民主平等的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)的高中課堂中，教師的絕對(duì)權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時(shí)，在課堂上，老師們只關(guān)注優(yōu)等生的行為也導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

4.課堂沉默解決對(duì)策

4.1幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其語(yǔ)言水平。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)并不只是為了高考，而是努力培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣，并將其作為一種技能。其次，提高學(xué)生語(yǔ)言水平。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的聽(tīng)說(shuō)能力，他們的英語(yǔ)表達(dá)才能如魚(yú)得水地自然流暢。那種學(xué)生不知道說(shuō)什么該怎么說(shuō)而導(dǎo)致課堂沉默的現(xiàn)象也可以得到有效的緩解。

4.2精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極思考并快速地進(jìn)行信息反饋。因此我們?cè)O(shè)置提問(wèn)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：所提問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，而不是提枯燥無(wú)味的問(wèn)題；所提問(wèn)題難易程度須適應(yīng)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，使無(wú)論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，無(wú)論是膽怯的學(xué)生還是活潑的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)；同時(shí)教師提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間以確保他們有足夠時(shí)間進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言，最后學(xué)生回答問(wèn)題后我們應(yīng)給予客觀公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.3關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

平等和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍的保證，消除學(xué)生的緊張和焦慮心理，從而使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛(ài)尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生，讓英語(yǔ)課在民主平等的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，只有這樣，教學(xué)效果才會(huì)增強(qiáng)。

5.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂中普遍存在的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，又不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂中的沉默現(xiàn)象，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每一位英語(yǔ)教師都值得思考的重要課題。

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