張菊琴

一、自主合作學(xué)習(xí)的背景

教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為，交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！边@說(shuō)明了相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中都起著重要的作用，是事物發(fā)展的主動(dòng)力。教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。

我校是一所以五年制高職為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。近三年我們積極貫徹新課程倡導(dǎo)的“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)理念。努力實(shí)施自主合作教學(xué)，以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反饋談?wù)剬?duì)這一模式的探索及反思。

二、自主合作學(xué)習(xí)的操作及效果

從五年制一年級(jí)起，課堂將學(xué)生按照4或6個(gè)人分組，設(shè)立組長(zhǎng)，制定測(cè)評(píng)表格，設(shè)自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，最終將平時(shí)考評(píng)情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分依據(jù)。自主合作學(xué)習(xí)的課堂以小組為單位，盡可能地解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)法單獨(dú)完成或有疑惑的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是第一位的，我要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料等心中有數(shù)。合作學(xué)習(xí)則是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有益補(bǔ)充。二者有機(jī)融合，相互滲透，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)。合作小組之間經(jīng)常根據(jù)課堂參與表現(xiàn)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，極大地提高了學(xué)生參與的積極性，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。因此每當(dāng)有任務(wù)布置，課堂上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景，為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教其他組員，小組里英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也在指導(dǎo)薄弱學(xué)生，這是我們很樂(lè)意看到的。實(shí)踐下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究意識(shí)和參與意識(shí)大大增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生也有了足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂成為“師生共同交流信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇”。小組活動(dòng)還減輕了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在參與語(yǔ)言交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理，由于有了小組這個(gè)強(qiáng)有力的后方，大多數(shù)學(xué)生不那么怕學(xué)英語(yǔ)了。在一定程度上，大部分學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理開(kāi)始形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)。

三、自主合作學(xué)習(xí)的一些低效問(wèn)題

隨著合作教學(xué)的深入，這種課堂學(xué)習(xí)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程還不能科學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)難易程度掌握不到位，活動(dòng)時(shí)間也沒(méi)有保證。有時(shí)很活躍的課堂氣氛其實(shí)思維含金量很低。（2）評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生這一評(píng)價(jià)方往往不能做到恰如其分，評(píng)價(jià)缺乏公正性。（3）英語(yǔ)合作的課堂口語(yǔ)的反饋快速及時(shí)，寫的能力反饋滯后。（4）人數(shù)眾多的班級(jí)，課堂秩序有時(shí)難以控制。

四、自主合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思

（一）教師方面

1.對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。（1）班級(jí)現(xiàn)狀。由于班級(jí)較大，管理有難度，不少教師普遍認(rèn)為這種模式在公開(kāi)課時(shí)，為了營(yíng)造課堂熱鬧氣氛用尚可，但堅(jiān)持下去耗時(shí)費(fèi)神。（2）成績(jī)因素。認(rèn)為自主合作學(xué)習(xí)占用教師很多課堂講解時(shí)間，影響教師知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

2.合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的低效。（1）小組分配不合理。主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)層次的搭配，學(xué)生意志品質(zhì)的搭配，座位的編排上（如部分學(xué)生背朝教師），等等。（2）活動(dòng)務(wù)布置的不科學(xué)。體現(xiàn)在任務(wù)過(guò)重或過(guò)輕，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。（3）評(píng)價(jià)不全面。體現(xiàn)在學(xué)生的互評(píng)流于形式，評(píng)價(jià)主體單一，偏重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)等。

（二）學(xué)生方面

1.基礎(chǔ)不好，不予配合，不敢配合。因?yàn)槁毿W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體薄弱，甚至有部分自暴自棄的學(xué)生。這些學(xué)生是最不愿參與的“成員”，長(zhǎng)期的失敗，使他們變得膽怯，不敢配合。

2.性格心理方面的因素。有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)。怕人恥笑，不能輕松大膽地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種現(xiàn)象尤其在口頭交際形式的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。

五、自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我認(rèn)為，要使合作學(xué)習(xí)更具有效性，就要從以下幾方面改進(jìn)。

1.合理分組。應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既考慮成績(jī)的差異，又考慮男女及性格的互補(bǔ)等。并定期調(diào)整，讓學(xué)生有更廣的交往空間。

2.明確任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，選題應(yīng)盡量考慮難易適中，有一定的趣味性，挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性，既利于獨(dú)立思考，又便于展開(kāi)合作。

3.規(guī)范操作。要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小組成員人人參與，盡量做到人人有機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)可能恰如其分，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生在小組中有充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4.適時(shí)引導(dǎo)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，提高自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能。認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有趣味性、可行性和探究性，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做出及時(shí)和合理的評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，是一種貫穿教學(xué)其中的教學(xué)理念，不是搞形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境、條件等，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開(kāi)展有效的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。