郭大偉

在生物教學過程中，教師要結(jié)合信息技術(shù)與生物課教學內(nèi)容，積極引導學生進行科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維能力

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”疑問是“思維的開端，創(chuàng)新的起點”。對于學生來講，并不是要求他們?nèi)プ鍪裁窗l(fā)明創(chuàng)造，但應該注重從小就培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，不受思維定式的限制。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設豐富多彩的情境，特別是問題情境，培養(yǎng)學生對所學的知識積極提出問題，能使他們逐漸養(yǎng)成善于質(zhì)疑問難的思維能力和習慣。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的提出問題，作出假設、推斷的能力

在沒有或經(jīng)過初步的探究、驗證前，先對問題作個初步的假定，引導學生對問題作出假設或推斷，才可能驅(qū)使他們積極去進行探究，以驗證自己的假設或推斷是否正確。如果沒有假設、推斷，也就想不到去探究，或者探究缺乏具體的目標，就會走彎路。利用信息技術(shù)來提供疑問情境或一些答案式情境，能引發(fā)學生質(zhì)疑問難，發(fā)展他們的假設推斷能力。在教學中，教師要多鼓勵學生對自己或?qū)e人提出的問題進行大膽的合理的假設，來發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的探究能力

有了疑問，再通過假設推斷，只完成了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一小半。這個假設是否正確，需要拿出事實或證據(jù)來詳加證明。拿出事實來進行證明的過程，就是探究論證的過程。這就要求教師要引導學生按照一定目標有針對性地通過上網(wǎng)收集圖文資料、閱讀課文及文獻資料、進行社會調(diào)查與實地考察、動手實驗操作來收集資料，進行驗證。這樣，學生在一定目標與任務的驅(qū)動下，就會動腦筋去尋找自己對問題假設或推斷的事實根據(jù)來說明問題，從而培養(yǎng)了他們的探究思維能力。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！币虼?，在教學中，教師要積極鼓勵學生開展想象與聯(lián)想，甚至可以鼓勵他們幻想。而利用信息技術(shù)提供豐富多彩的形象情境資源，可以幫助學生展開想象與聯(lián)想。

五、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

沒有想象和聯(lián)想思維能力，就無法形成發(fā)散思維。利用信息技術(shù)創(chuàng)設多種情境，在生動的情境的啟發(fā)下，充分運用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，能培養(yǎng)學生遇到問題從多角度、多方向、多途徑去尋找解決各種問題的辦法的思維能力。

總之，信息技術(shù)的傳遞快速、隱蔽、多方向，這就大大地豐富了師生的互動方式。在課上，生生之間、師生之間的交流更民主、更廣泛、更有效、更和諧。而快速發(fā)展的信息技術(shù)在教學中的運用與推廣，充分地調(diào)動了學生學習的興趣與主動性，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（承德縣第一中學）