李曉麗

說話是日常生活中人與人交往的需要，智障學(xué)生因先天的缺陷，存在各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙。通常來說，他們說話的意愿不強(qiáng)，語言和交往能力明顯落后于正常孩子，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不強(qiáng)、吐字不清、講話時詞匯量少、詞不達(dá)意、語句不連貫、口吃等，這無疑成為智障學(xué)生思維和智力發(fā)展的障礙。針對智障學(xué)生語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，如何使他們正確地與人交往，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力，是特殊教育語文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過多種語言訓(xùn)練形式相結(jié)合的“三策略”，對他們進(jìn)行語言矯正和說話訓(xùn)練，收到了良好的效果。

一、策略一：選擇生活常用的話題，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

由于智障學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和表達(dá)能力均較差，因此他們學(xué)習(xí)語言文字，尤其是對語言文字的理解和運(yùn)用方面感到十分困難。為此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)多種生活情境，向他們提供適合的語言材料，設(shè)法讓他們進(jìn)入口語交際活動，成為聽話者和說話者。每周我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，堅持上一節(jié)語言訓(xùn)練課，選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，激發(fā)他們說話的興趣。如問路、買東西、借東西、打電話等，以對話、表演小品的形式，讓學(xué)生分組扮演不同的人物角色，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓(xùn)練，不僅幫助他們增長了知識，提高了應(yīng)用語言的能力，同時還對他們進(jìn)行了思想教育。如買東西是日常生活中人人都要做的事，利用班會，我在班級開了個小賣部，發(fā)給學(xué)生紙做的錢幣，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要購買學(xué)習(xí)和生活用品，讓他們親身實(shí)踐，教給他們?nèi)绾斡枚Y貌用語詢問售貨員，怎樣“討價還價”，在購物之后如何表示感謝。通過這樣的教學(xué)，就容易使學(xué)生提早進(jìn)入“大眾交往”和“社會角色”。這樣，通過直觀教學(xué)，使學(xué)生的情感和心理活動有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說，這也指導(dǎo)學(xué)生在日后的生活中能用學(xué)過的知識去解決。

二、策略二：發(fā)掘閱讀教學(xué)中的素材，開發(fā)學(xué)生的說話的潛能

在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對智障學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過回答問題、復(fù)述課文大意、看圖講述故事等形式，訓(xùn)練學(xué)生說話。每次學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生用自己的語言敘述課文內(nèi)容，并要求學(xué)生說普通話。我鼓勵學(xué)生大膽地站在講臺上，面對全體學(xué)生講故事或讓學(xué)生看圖說話，通過色彩鮮艷的插圖，形象生動地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們說話的積極性。訓(xùn)練時，先由看單幅圖說一句話，再把多幅圖的內(nèi)容連起來說兩三句話或一段話，這樣由易到難、由淺入深，開展循序漸進(jìn)的說話訓(xùn)練。

例如學(xué)《金色的秋天》一課時，我把插圖內(nèi)容制作成課件，根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞語和句子一部分一部分向?qū)W生展示有關(guān)的畫面內(nèi)容。當(dāng)眼前出現(xiàn)“美麗的田野”時，我啟發(fā)提問：“田野里有哪些農(nóng)作物？”出現(xiàn)“碩果累累的果園”畫面時，我再提問：“果園里有哪些水果？”學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)起來，他們七嘴八舌地說起來：“田野里有金燦燦的稻穗、潔白的棉花，果樹上掛滿了又紅又大的蘋果、黃澄澄的梨和晶瑩剔透的葡萄。我們的家鄉(xiāng)真美呀！”學(xué)生通過看圖回答問題，不僅加深了對課文的理解，也豐富了詞匯，提高了說話的能力。

三、策略三：創(chuàng)設(shè)豐富的社交機(jī)會，積累學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

在幾年的特教教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)觀察生活、創(chuàng)設(shè)情境能很好地引發(fā)智障學(xué)生說的興趣。如我在上《春天》這一課時，就帶領(lǐng)學(xué)生到校園外觀察從泥土里鉆出來的小草，柳樹上長出的嫩芽，讓他們用手撫摸小草的嫩葉。經(jīng)過我的指導(dǎo)和學(xué)生的觀察，他們比較輕松地說出了春天的特征。他們有的說：“春天來了，燕子從南方飛回來了。”有的說：“春天來了，柳樹長出了嫩芽?！边€有的說：“春天來了，小草長出了新葉子，摸上去很柔軟?！蔽覀冞€可帶學(xué)生到少年宮參觀、到敬老院和孤寡老人們交流、到食雜店買東西、到大街上看交通警察指揮交通等。帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到大自然當(dāng)中去，到社會中去，不僅擴(kuò)展了他們的知識領(lǐng)域，更讓他們積累了社交時的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

總之，智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言是可行的，也是勢在必行的，只要教師熱愛這項(xiàng)事業(yè)，肯付諸實(shí)踐，就能收獲到學(xué)生進(jìn)步的快樂。

（虎林市特殊教育學(xué)校）