姜亞敏

當前，很多學生因為找不到記憶單詞的科學方法，英語學習無法深入，學習英語最終成了件苦差事。如何才能使學生快速有效且輕松地記憶高中英語課本中大量的單詞呢？本文將通過對學生所出現(xiàn)的錯誤和誤區(qū)進行總結(jié)，進而提出有效的解決方法和教學策略。

高中生在英語詞匯學習中的常見錯誤和誤區(qū)：

1. 讀音錯誤

大多數(shù)學生之所以會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，是因為他們遺忘了單詞的讀音，特別是對一些讀音相似的單詞。例如unite和unit，take和talk等。

2. 單詞拼寫錯誤

大多數(shù)學生在高中英語學習中拼寫錯誤主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）常表現(xiàn)在名詞單數(shù)變?yōu)閺蛿?shù)的詞尾變化、動詞-ed結(jié)尾和-ing結(jié)尾的變化等，因為遺忘其詞尾的變化規(guī)則，導致拼寫錯誤。（2）對一些同音異形和異義詞，由于記不清其詞形和詞義致使拼寫錯誤。（3）對一些動詞過去式的不規(guī)則變化也容易拼錯。

誤區(qū)一：很多學生傾向于集中某一段時間來突擊記憶單詞，而且很長時間都不會主動地進行復習。

誤區(qū)二：很多學生習慣于機械背誦復雜的單詞，而較少從課文中去理解詞匯的意義和使用環(huán)境。

針對以上現(xiàn)象，本文將從以下幾個方面來提出不同的記憶方法：

1. 借助于構(gòu)詞法記憶單詞

俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧?！庇⒄Z學習也是一樣，它的每個單詞并不是孤立散亂的，而是存在著緊密的聯(lián)系。在日常英語教學中，逐漸地滲透構(gòu)詞法知識，既指導了學法，點撥了技巧，又培養(yǎng)了學生學習的興趣和識記單詞的科學方法與良好習慣。我們知道，高中英語課本中的大部分英語單詞都屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，在音、形、義上都基本相同，而且反復出現(xiàn)，便于記憶。另外，同組同根詞的各前綴、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。例如courage，encourage，encouragement這三個單詞的共同詞根為courage，且詞根的讀音相同，學生在掌握基本的構(gòu)詞法知識后，只需掌握一個詞根，通過加不同的詞綴來記憶更多的單詞，進而達到事半功倍的效果。

2. 通過聯(lián)想與分類記憶

所謂聯(lián)想與分類記憶是指將某個新單詞放在和它有一定關系的單詞群中進行記憶的方法。單詞之間的關系越緊密，記憶的效果越好。利用聯(lián)想和分類方法，可以使學生把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。比如把這樣一組詞匯（fit，suit，match，suitable）放在一起教學，不僅提供各自的詞義，而且通過例句來說明它們的用法和對比，這樣便于學生記憶詞匯，同時也使學生掌握了各自的用法。聯(lián)想還可以圍繞著一個主題或中心展開，如由school聯(lián)想到classroom，teacher，student，headmaster，examination等。這種詞語同現(xiàn)可以使學生所學的單詞形成一定的知識框架，也使他們在表達某一方面的思想內(nèi)容時可以使用不同層次的單詞。事實上，尤其在詞語的使用中，每個詞都被一種像網(wǎng)絡一樣的聯(lián)想詞群所包圍?？梢姡?lián)想與分類記憶對擴大學生的詞匯量是非常有效的。

3. 根據(jù)固定的字母組合記憶單詞

英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其字母組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。因此，教師必須幫助學生系統(tǒng)地學會音標知識，讓學生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學生一旦掌握了這個方法，就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

4. 在聽、說、讀、寫的過程中記憶和鞏固單詞

我們知道，單詞的記憶鞏固主要是在聽、說、讀、寫句子時實現(xiàn)的。離開句子孤立地記憶單詞，只適用于單詞記記的初始階段。我們對某一句子越熟悉，我們對其中的詞的音形意的掌握就越牢固。而當我們嘗試著說寫句子時，我們對其中的音形意的掌握就會更深一些。這就告訴我們聽、說、讀、寫對鞏固單詞記憶起著十分重要的作用。例如單詞appreciate的記憶，如果我們僅僅通過機械記憶，只能記住它的形和意，對它的用法一無所知，且容易遺忘。但如果我們通過如“I appreciate your helping me”這樣的句子進行記憶的話，就更加容易有效。

在對學生的學習方法進行改進之后，我們也應對相應的教學策略和教學方式有所學習和改進：

1. 在教授新單詞時，有必要把記音、記形和記意三者結(jié)合起來

例如，在熟讀新詞后，要求學生根據(jù)單詞的讀音規(guī)則在固定的時間內(nèi)記憶所學的新詞，之后通過搶答或個別提問等方式由老師讀單詞的中文意思，學生回憶相應的單詞，且進行口頭拼寫，或是老師講出某詞的近義詞，學生讀出該詞。這種訓練，大大地提高了單位時間內(nèi)的信息接納量，有效地提高了記憶效果。

2. 多形式多渠道的單詞呈現(xiàn)方式有利于加深學生單詞記憶的效果

教師在課堂上應盡量使學生對所要記憶的新單詞形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎。同時，教師在教學過程中，要想方設法用新奇、獨特的方式呈現(xiàn)新詞。

3. 及時復習

單詞的記憶和鞏固需要不斷地重復記憶。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復習時要在遺忘還未快速開始前進行。及時復習可以阻止學習后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。學生在記憶單詞的過程中，要注意及時復習。

4. 合理分配復習時間

復習在時間上的分配不同可分為“集中復習”和“分散復習”。集中復習是在一段時間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復地進行復習。分散復習是把要識記的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復習。一般情況下，分散復習的效果優(yōu)于集中復習的效果。在對所記憶的單詞進行復習時應盡量采用分散復習的方法。分散復習過程中，間隔的時間不宜過長或者過短。一般時間間隔應當先密后稀，每次復習的遍數(shù)也應當是先多后少。

（通渭縣第二中學）