陳永旺

摘要： 現(xiàn)在職校生都是“90后”，文化基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束力不強(qiáng)等，這給班級(jí)管理工作帶來(lái)了難度。如何有效進(jìn)行班級(jí)管理？班主任在班級(jí)管理中處理好“抓”與“放”的關(guān)系就是一種較好的管理方法。本文從職校生特點(diǎn)分析入手，闡明“抓”與“放”的意義，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)談如何做好“抓”與“放”。

關(guān)鍵詞： 職校生以學(xué)生為本“抓”與“放”班級(jí)管理

南京師范大學(xué)吳康寧教授指出：“班級(jí)具有社會(huì)組織所共有而家庭與同輩群體等其他群體不具有的三個(gè)主要特征或構(gòu)成要素，即明確的組織目標(biāo)，正式的組織機(jī)構(gòu)，清楚的組織規(guī)范?！卑嗉?jí)作為學(xué)校學(xué)生管理中的最小單位，班級(jí)管理直接影響著學(xué)校全部學(xué)生管理工作的質(zhì)量。但是，由于現(xiàn)今職校生的個(gè)體特點(diǎn)已發(fā)生較大變化，如何有效進(jìn)行班級(jí)管理？如何減輕班主任的管理工作量，提高學(xué)生自我管理能力？班主任如何在班級(jí)管理中做到“抓”與“放”自如？這已經(jīng)成為大多數(shù)班主任面臨的課題。

一、目前職校生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)術(shù)上可以理解為“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用[1]。

大部分職校生文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)興趣不濃。加上自身的學(xué)習(xí)積極性不高，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不夠穩(wěn)定。這就給我們老師對(duì)于課堂管理、課余時(shí)間的班級(jí)管理帶來(lái)了難度。如果班主任事無(wú)巨細(xì)，親力親為，工作量太大，而且效果不一定很好。

2.自我約束力不強(qiáng)。

我國(guó)學(xué)者宋專茂等人的研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我約束、自我管理能力。自我約束能力就是自我反省與監(jiān)控能力。這種能力能夠幫助人們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)習(xí)、生活中的各種信息，并能根據(jù)目標(biāo)的要求及時(shí)作出調(diào)整[2]。

高職學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，自我約束力差。這些“90后”的獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，個(gè)人主義思想嚴(yán)重，個(gè)性較強(qiáng)，以自我為中心。這樣，班級(jí)管理難度比較大，需要突破以往的管理模式，發(fā)揮學(xué)生的管理能力。

二、班級(jí)管理中“抓”與“放”的意義

教育改革家魏書生對(duì)班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)：“以人為本”、“以法治班”，推行學(xué)生自我管理，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理。他大膽建立以學(xué)生自我管理為主的管理機(jī)制，全員參與，照章辦事，“人人有事做，事事有人做”，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的整體自動(dòng)化。在班級(jí)管理中，不要由教師過(guò)度包辦，而是讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，自己的事自己做。

1.體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理工作發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀要求“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。學(xué)校學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立的、鮮明的、多元化的個(gè)性的人。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展[3]。在學(xué)生管理工作中，我們始終要確立“以學(xué)生為本”的管理理念，從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)考慮。著名的民族企業(yè)家劉國(guó)鈞先生曾提出過(guò)他的人才觀：?jiǎn)螘?huì)技術(shù)的是三等人才，單會(huì)管理的是二等人才，管理加上技術(shù)是一等人才。所以，對(duì)于職校教育來(lái)說(shuō)，我們不僅要教會(huì)學(xué)生技能，還要教會(huì)他們適當(dāng)?shù)墓芾碇R(shí)，使之成為“一等人才”。

在班主任的適當(dāng)指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與管理，甚至獨(dú)立進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)校學(xué)生管理的較高標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，就能夠減輕學(xué)校管理難度，提高管理質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的能力和自我約束的能力。

班級(jí)的真正主人是學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生全面推上管理前臺(tái)，倡導(dǎo)“自主體驗(yàn)式”的學(xué)生管理模式。這種“自主體驗(yàn)式”的管理形式，是以班主任管理為主線，班主任主要起著引導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)的新問題和難題提出參考意見；學(xué)生在學(xué)校規(guī)章制度和班級(jí)規(guī)定下，直接參與班級(jí)管理，協(xié)商處理問題。

按照這種管理形式，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生在規(guī)章制度要求下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到班級(jí)管理的較好效果。

三、怎樣把握班級(jí)管理中的“抓”與“放”的度

1.正確理解什么是“抓”，什么是“放”。

制度是工作取得實(shí)效的必要保證。制度管理是改變管理的無(wú)序狀態(tài)，提高管理效率的一種管理思想。在班級(jí)學(xué)生管理工作中建立完善的、科學(xué)的管理制度，有利于規(guī)范學(xué)生管理行為，促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。

對(duì)于班級(jí)管理，全班共同制定班級(jí)管理制度。那么對(duì)于班主任來(lái)講，主要是監(jiān)督班級(jí)管理制度的落實(shí)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)自我管理，這就是“抓”。班主任將具體的事務(wù)策劃、執(zhí)行、歸納落實(shí)到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就是“放”。所以，在班級(jí)管理中，班主任主要是擔(dān)任一個(gè)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是班級(jí)事務(wù)的真正決策者和執(zhí)行者。

2.怎樣做好“抓”與“放”。

（1）理清思路，區(qū)分哪些該“放”，哪些需要該“抓”。

班級(jí)是一個(gè)完整的集體，無(wú)論是二十幾人，還是四五十人，都包含很多復(fù)雜工作。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，自己需要先理清思路，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。我將班級(jí)管理工作分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、教室包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍管理三大項(xiàng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為自習(xí)課管理、課堂監(jiān)督、課余活動(dòng)，教室包干區(qū)衛(wèi)生分為教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、大掃除，宿舍管理分為衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理、休息紀(jì)律。

班主任引導(dǎo)班委進(jìn)行管理，班委定時(shí)向班主任匯報(bào)工作。在三大項(xiàng)九小項(xiàng)工作中，九小項(xiàng)工作由班委帶領(lǐng)學(xué)生共同完成；班主任主要起前期引導(dǎo)，不定時(shí)抽查，接受學(xué)生工作匯報(bào)。出現(xiàn)問題時(shí)，班主任提供參考意見，引導(dǎo)學(xué)生思考，想出辦法。

（2）制定規(guī)范的班級(jí)管理制度，做好學(xué)生德育考核工作。

管理是一項(xiàng)依靠制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，而不是根據(jù)個(gè)人情緒、好惡處理事務(wù)。所以，我認(rèn)為要做好班級(jí)工作的“抓”與“放”的工作，首先需要建立班級(jí)管理制度。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)有所差異，學(xué)生所在的年級(jí)不同，自我約束能力也不一樣。對(duì)于這樣的情況，學(xué)校規(guī)章制度就不能有效解決班級(jí)個(gè)性化事務(wù)。所以需要制定班級(jí)管理規(guī)定。班級(jí)管理規(guī)定采用一種包容性、開放式的模式。這種包容性是指允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但不是放縱學(xué)生犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，由班委組織學(xué)生分析問題、提出解決問題（杜絕再次發(fā)生）的方法。這樣學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到自身不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤；班委干部可以增強(qiáng)分析和處理問題能力。開放性是指管理規(guī)定隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和年齡的變化，做適度調(diào)整。這樣就是遵循以學(xué)生為本的規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位。

根據(jù)本班特點(diǎn)，我們先后制定了《積分考核細(xì)則》、《積分考核細(xì)則》作為對(duì)學(xué)生的綜合行為評(píng)判的依據(jù)，囊括學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面，依據(jù)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定，結(jié)合企業(yè)先進(jìn)管理理念模式，考察學(xué)生日常行為規(guī)范而制定標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)發(fā)生許多新矛盾，遇到許多新問題。這就要求班主任運(yùn)用其創(chuàng)造性思維和智慧，運(yùn)用靈活的工作方法，針對(duì)具體的問題進(jìn)行具體的分析和判斷，最終解決問題。學(xué)生管理中的“抓”與“放”的度，根據(jù)班級(jí)具體特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)整。

在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)潛心研究學(xué)生管理工作特點(diǎn)，建立合理規(guī)范的管理制度，提高學(xué)生自我管理能力，進(jìn)一步處理的班級(jí)管理工作的“抓”與“放”，使班級(jí)管理工作再上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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