宋煒

摘要： 在班主任工作中，各種事情細小瑣碎，要想做得好必須要有一定的能力和經(jīng)驗。教育界關(guān)于經(jīng)驗的總結(jié)可謂多多，但是能真正領(lǐng)悟并實施的并不多。要想真正做好教育工作，必須擁有教育的“愛心”和“耐心”，這樣才能事半功倍。

關(guān)鍵詞： 教育班主任愛心耐心

學期伊始，學校進行班主任崗位培訓，一位資深教師談起他當年初做班主任的“愛心”往事，讓我想起不久前一件小事，更讓我想起了很久很久以前的我的德育經(jīng)歷。

那天早讀時我經(jīng)過隔壁班的走廊，看見班主任小趙正在批評一位小個子的男學生。那孩子耷拉著頭，一副受教的樣子。第一節(jié)上課時我看見他孤零零地一個人站在原地，不用說，他被小趙罰站了。秋日的清晨有些冷，更兼外面還淋淋漓漓地下著小雨，那個男生不住地裹掖身上的夾克。當我詢問他為什么“站崗放哨”時，他不好意思地笑一笑說：“今天早自習又遲到了……”以后接連三四天都在早讀時站在那兒。

后來，在食堂就餐時，我不經(jīng)意地與小趙聊起那個男生罰站的事。他立即大倒苦水，忿忿然地說，那可是個令人頭痛的“問題學生”，早讀遲到對他是家常便飯。不得已只好經(jīng)常罰站。接著他還講出了處理的根據(jù)和道理：學校不是要求抓細節(jié)，實行精致化管理嘛。對學生的管理就要抓細節(jié)，抓具體。對學生的愛不能太抽象，要落實到具體事情上，就比如遲到的現(xiàn)象就要嚴厲打擊。不以規(guī)矩，不能成方圓，嚴格管理是愛心最基本的體現(xiàn)。

聽到他的話，我有點哭笑不得，陷入沉思，他的解釋并不是沒有道理，愛自然不是抽象的，但他小趙有沒有好好了解這位男生為什么常常早自習遲到？這種出于一片愛心的嚴格管理是不是過于簡單和粗暴了？其結(jié)果會不會南轅北轍，與初衷相去甚遠？

我又想起我當年初做班主任時親歷的一個教育故事。

已有過一年班主任經(jīng)歷的我，在開學初就為班級制定了詳細的規(guī)章制度，特別強調(diào)要遵守紀律。不久，我在班級門口堵到了遲到的小剛。念及小剛還是初犯，便一臉嚴肅地詢問了小剛遲到的原因，要求他下一次早點到校。

誰知道剛隔一天，小剛又被我堵在門口，遲到了足足5分鐘。這次我沒有讓他進去早讀，而是在教室外狠批了他一頓，并讓他寫一份保證書，保證不再遲到。

可是，貪睡的小剛第二天還是遲到了，而且在校門口被值班學生抓了個正著，不僅扣了班級考核分，而且還影響了班級的流動紅旗評比。事事力爭上游的我氣極了，不僅要小剛寫了深刻的反省，在班級公開檢討，還通知了他的父母，要求督促其早起?？墒?，好景不長，堅持不到一個星期的小剛又開始遲到了。而且他好似有了免疫力，無論我怎么批評，他都低著頭，站在那里不吭聲，你要他確保不再遲到，他也答應，但結(jié)果是依舊隔三差五地遲到。

該怎么辦？要知道，小剛的遲到不僅影響班級的考核和學習風氣，而且還影響我的績效考核，那可是和獎金掛鉤的。有的人告訴我，對這種學生就要狠狠地批；有的人說讓小剛寫幾千字的深刻檢討；有的人指點我，讓小剛回家?guī)Ъ议L；甚至有人暗示我，想辦法讓小剛自己要求轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)校。

我對小剛漸漸地失去了耐心，不再批評他，只是在內(nèi)心里希望他別在其他方面再給班級添亂——值得慶幸的是，他的成績從不拖班級的后腿。再堵著他遲到，我會輕描淡寫地問問原因，笑著叮囑著下次要早點到，如果沒被值班學生查到，我甚至會在叮囑他下次要早點來時拍拍他的背。

這種狀況一直持續(xù)到臨近期末的一個滴水成冰的早上。我在教室的門口看見他一瘸一拐地走過來，褲子的膝蓋處破了個洞，額頭也破皮流血了，仔細一看，手腕出也擦破了。站在教室門口，他臟兮兮的狼狽樣子引起同學們的哄堂大笑。我什么話也沒有說，立即帶他去醫(yī)務室去處理傷口。我又帶他去我宿舍，倒杯開水讓他把藥吃下去，并讓他換上我的一條褲子。

想不到的是小剛第二天比我還早地來到教室，而且以后幾乎天天這樣。

后來，小剛告訴我，那天他起來遲了，為了趕著上學，車子騎得太快，在拐彎時由于地面結(jié)冰而摔倒。其實，每次因迷戀回籠覺而遲到的時候，看見我微笑著站在教室的門口，他很感動，內(nèi)心也不好受，經(jīng)常在內(nèi)心問自己，為何老師能起早而自己卻不行呢？那次摔到，我不僅沒有嘲笑批評，還帶他去醫(yī)務室，他覺得特別對不起我，特別內(nèi)疚。為了能不遲到，他現(xiàn)在要求媽媽每天早上在起床時間揭掉他身上的被子。

聽到這些我的心里開始翻江倒海，他哪里知道，我打著自己的小算盤，早已放棄了對他的紀律要求。對他不再疾言厲色，是因為我不希望影響他的成績，以免拖班級成績的后腿；及時帶他去醫(yī)務室，只是出于一種自然的關(guān)愛本能，而且，我不希望給別的同學留下不負責任的印象，盡管事實上我對小剛在紀律要求上已處于放任自由的狀態(tài)。

我開始反思自己。為何紀律沒有能約束住他，為何屢次的懲罰沒有能鎮(zhèn)住他，自己的“私心”卻收到無心插柳柳成蔭的效果？

聽了小剛的話我明白過來，教育光靠紀律與懲罰是沒有用的，只治標，不治本。要想做好教育工作，必須擁有兩心。

首先要有愛心?！皭坌摹笔墙處熑烁竦撵`魂，也是師德的核心。偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生提出：“沒有愛，就沒有教育”。教育是一門藝術(shù)，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是人類最美的語言，有愛才有教育。教師對學生的愛，有時是一種教育觀念，有時是一種教育手段。無論目的是什么，只有正確和熟練地學會用愛的方法，才能把愛化成股股清泉，澆灌于學生的心田，滋潤學生的心靈，才能使他們健康成長。

上例中如果我接受別的老師指點，采取高壓政策，對小剛進行持續(xù)的嚴厲批評，小剛在表面上可能會接受，恐怕還會像以前一樣陽奉陰違；如果像別的老師說的那樣，為這么點事情，就變相地對小剛進行體罰，讓他寫兩三千字的深刻檢討，恐怕折磨的不僅僅是小剛，也會是自己——這與泄私憤有何區(qū)別，更有心胸狹窄之嫌，何以服眾？再說，如果去逼迫小剛轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學，小剛和其他同學肯定會竊笑，認為自己黔驢技窮，不過爾爾，何以為師？不管采取哪種懲罰性做法，我想，結(jié)果恐怕都是適得其反，只有真愛才能無敵。

其次要有耐心。英國赫伯特-斯賓塞說，“教育是一項充滿快樂而漫長的事業(yè)，需要一點耐心?！边@是他的經(jīng)驗之談，對我們教育工作者很有啟發(fā)意義。對于教育來說，慢工才能出細活。可是在現(xiàn)實中，總有很多無形的手在推著它快，有很多無形的嘴在催著它快，讓我們不得不干著拔苗助長的荒唐事。

曾經(jīng)讀過一篇名為《做從容的教育》的文章，其中有這樣一段話：“教育是一個‘慢活、‘細活，是生命潛移默化的過程。教育是慢的藝術(shù)，不可能一蹴而就，就像練太極拳，要全神貫注、用心體會，才能達到一種忘我的境界，才會有教育的登堂入室，登峰造極。教育給予學生最重要的東西，有時候不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心，以及更樂觀向上的學習態(tài)度?！奔毤毱肺哆@句話中的“慢活”、“細活”，感受著作者向我們傳遞的教育真諦：教育需要耐心。小剛案例中的“偽耐心”就明明白白地例證著真“耐心”的功效。如果我是真正滴耐心做到那一切，或許效果會更好，至少比無心插柳柳成蔭的結(jié)果更完美。

《管子·權(quán)修》中曾說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！庇纱丝梢姡说膶W習是一輩子的事，是一項漫長的工程。我們必須耐心地等，給予學生足夠長足夠多的時間；必須耐心地指導，給孩子搭臺子；必須耐心地發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生身上的閃光點；必須耐心地教育，找到開啟孩子心門的金鑰匙。

因此，當學生不能按時交作業(yè)甚至不交作業(yè)時；當學生做作業(yè)不認真，字跡潦草馬虎時；當學生陽奉陰違屢教不改時；當學生心不在焉，在老師講過多次的情況下仍然會把題目做錯時，我們對學生的態(tài)度依然要一如既往地友好，依然要保有足夠耐心，依然要熱情關(guān)懷，給自己一個好心境，同時也給學生鋪就一條向上的階梯。

如果說，教學是智慧與智慧的碰撞，那么教育就是心與心的交流。現(xiàn)在看來，班規(guī)班紀固然有效，愛心與耐心卻更為有益。就像方海東老師《對“三杯茶故事”的思考》一文中那樣，用愛心去進行心與心的碰撞，用耐心進行心與心的交流才有可能成功——感動形成的內(nèi)在驅(qū)動力遠遠大于紀律的約束力，且有效時間不是一時，而是一生一世。