龔放

摘要： 文章介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)，針對(duì)目前高職高專土木人才培養(yǎng)模式的弊端，提出了基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合實(shí)例闡述了引導(dǎo)文教學(xué)法在《工程測(cè)量》課程實(shí)習(xí)中的運(yùn)用過(guò)程，進(jìn)一步說(shuō)明了行為導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向教學(xué)土木培養(yǎng)

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織方式及對(duì)人才的要求發(fā)生了巨大的變化，對(duì)勞動(dòng)者的要求也有了明顯的提高，尤其是在土木行業(yè)，要求從業(yè)人員同時(shí)具備不同崗位的知識(shí)和技能。但從目前高職高專的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的土木人才培養(yǎng)已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，許多國(guó)家結(jié)合實(shí)際，不同程度地創(chuàng)造開發(fā)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新的職業(yè)教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，其中就以培養(yǎng)關(guān)鍵職業(yè)能力為核心的“行為導(dǎo)向型”教學(xué)模式最被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作。

所謂的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，此種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)行為能力。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式一般為：“基礎(chǔ)理論+實(shí)習(xí)實(shí)踐”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合；必修課與選修課相結(jié)合；理論課與實(shí)踐、實(shí)習(xí)相結(jié)合；專業(yè)技術(shù)教學(xué)與管理知識(shí)教育相結(jié)合。但是一方面由于實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)習(xí)單位等多種原因，許多高職院?；A(chǔ)理論課程所占的比重大于實(shí)習(xí)實(shí)踐課程；另一方面，理論課程又相對(duì)比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。此外，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式只重視知識(shí)傳授和灌輸，而不重視獲得知識(shí)的方法的教學(xué)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上注重不夠。

因此，雖然通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生具有了一定的理論水平，但是由于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，實(shí)際應(yīng)用能力仍顯不足；他們會(huì)應(yīng)用土木工程相關(guān)設(shè)計(jì)和施工規(guī)范去做相應(yīng)工作，但是在設(shè)計(jì)和施工具體方案的優(yōu)化方面能力不足；對(duì)不確定性問(wèn)題和異常情況的判斷和處理能力較為欠缺。

可見(jiàn)，如何有效地提高學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高職業(yè)教育的效率就顯得尤為重要。

三、基于行為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識(shí)和重素質(zhì)轉(zhuǎn)移，把知識(shí)的提高和能力與素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，形成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教育觀。結(jié)合世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)實(shí)際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，OSTA在在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中就提出了中國(guó)自己的《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》，即交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用。

在人才培養(yǎng)模式中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成；有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成；有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成；有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成；有利于學(xué)生挫折承受能力的形成；有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

基于行為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的六步驟：

四、案例分析

引導(dǎo)文教學(xué)法屬于行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，其通過(guò)一系列難度不等的引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)而能提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生自身潛能和迎接各種挑戰(zhàn)的能力。

下面以土木工程專業(yè)的重要課程《工程測(cè)量》為例，說(shuō)明引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程。

1.咨詢階段

根據(jù)測(cè)量任務(wù)，教師向?qū)W生發(fā)放引導(dǎo)問(wèn)題，如此次測(cè)量包括哪些內(nèi)容？采用什么方法？如何提高測(cè)量精確度等，由學(xué)生閱讀任務(wù)書，分析任務(wù)書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題自主查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)信息。

2.計(jì)劃決策階段

測(cè)量計(jì)劃是測(cè)量前的思考。由學(xué)生根據(jù)上一階段收集的信息，結(jié)合引導(dǎo)問(wèn)題以小組為單位完成測(cè)量計(jì)劃的制訂，包括設(shè)備清單、測(cè)量步驟等。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論的過(guò)程。有利于學(xué)生提高思考問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；溝通能力等。

3.實(shí)施階段

測(cè)量計(jì)劃的實(shí)施由學(xué)生獨(dú)立完成，尤其在測(cè)量?jī)x器的操作過(guò)程中，如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，應(yīng)由其所在小組的成員共同尋找問(wèn)題，而不是指導(dǎo)教師直接指出。同時(shí)鼓勵(lì)小組成員間通過(guò)相互對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而修正、實(shí)施自己的計(jì)劃，最終得出較為理想的結(jié)果。這樣，通過(guò)學(xué)生的切身體會(huì)，結(jié)合實(shí)際思考得出的結(jié)論，比教師在課堂上直接傳授更容易掌握和應(yīng)用。

4.檢查階段

每次測(cè)量實(shí)習(xí)都有單獨(dú)的檢查評(píng)分表，學(xué)生能通過(guò)此表獨(dú)立判斷自己的測(cè)量結(jié)果正確與否。在整個(gè)測(cè)量計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行檢查，能及時(shí)糾正錯(cuò)誤和提高測(cè)量精度。一般情況下，可由現(xiàn)有學(xué)生自檢，然后再進(jìn)行小組成員間的互檢。

5.評(píng)估階段

最后的評(píng)估是與指導(dǎo)教師共同進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，不是單純地給出成績(jī)，很大程度上是解決測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生在下一次測(cè)量中應(yīng)注意的問(wèn)題。

綜上所述，引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程就是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐修正理論”的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。尤其在整個(gè)過(guò)程中，教師不再是占據(jù)主體地位，而更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從查閱資料、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、解決問(wèn)題、結(jié)果評(píng)估，學(xué)生都能夠全場(chǎng)參與，并通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；而教師在編寫引導(dǎo)問(wèn)題、提供資料來(lái)源、評(píng)估學(xué)習(xí)成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步深入研究等方面始終起著主導(dǎo)性作用。

五、結(jié)論

基于行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，能在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中使學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主體地位，能讓其在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的思維行為方法，提高其動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺(jué)經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合素質(zhì)。

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