談蓉

摘要： 目前，學(xué)校教育和家庭教育中普遍存在著一種現(xiàn)象——學(xué)習(xí)成績好的孩子，備受老師和家長的重視，學(xué)習(xí)成績差的孩子也會受到老師和家長的關(guān)注，唯有“比上不足，比下有余”的中等生處于被老師忽視的位置，備受冷落。本文就教師如何關(guān)注中等生進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 關(guān)注中等生自信潛能

每個人都知道“紅花還得綠葉配”的道理，但很少有人在看花時關(guān)注綠葉，因?yàn)樗鼈兪悄菢颖姸?，那樣平凡。在班級教育工作中，許多班主任把較多的精力放在對優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，中等生就如同映襯紅花的綠葉，總是被老師忽視。他們?yōu)槭裁磿蔀槔蠋熝壑械拿^(qū)呢？據(jù)我觀察，這類學(xué)生多數(shù)很安靜，不善于表達(dá)，優(yōu)缺點(diǎn)都不太明顯，長期處于不被重視的地位，感到自卑，逐漸安于現(xiàn)狀，久而久之就失去前進(jìn)的動力，但內(nèi)心卻渴望被關(guān)注、被肯定。換言之，他們有上進(jìn)的想法，缺乏的是自信。

事實(shí)上，優(yōu)等生和后進(jìn)生畢竟是少數(shù)，中等生才是教學(xué)管理中一個重要的不可忽視的群體。從數(shù)量上看，中等生是大多數(shù)，可以說抓中間便是抓住了班級主體。從身心發(fā)展看，中等生問題更具隱蔽性，大多藏在或壓抑在心里，缺少疏導(dǎo)和釋放，需求多被輕視和忽略，難以得到尊重和滿足。從學(xué)習(xí)困難看，中等生問題更具典型性，他們的遷移能力欠缺，意志不堅定，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，但比后進(jìn)生卻更易專項(xiàng)補(bǔ)救。從凝聚力或渙散性看，中等生問題更具有影響全局的波動性，若處理不當(dāng)，會弱化優(yōu)等生的榜樣作用，或助長后進(jìn)生的消極作用。因此，教師應(yīng)主動挖掘這類學(xué)生身上的亮點(diǎn)，幫助他們樹立自信，促進(jìn)他們健康成長。

一、有的放矢，給予關(guān)愛

我們把許多關(guān)愛給予了尖子生和問題學(xué)生，同樣也應(yīng)該把足夠的愛傾注在中等生身上，這樣他們才不至于有失落感，也會對老師心存感激。在中等生身上潛藏著許多積極因素，如要求進(jìn)步、樂于為班級做事、有表現(xiàn)自己才能的要求。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生的中間，主動了解他們，關(guān)心他們。老師的一個眼神、一句話、一個動作等，都能讓他們感到老師在關(guān)注自己，使他們更加努力學(xué)習(xí)，以報答老師的關(guān)注。我班的陽陽，平時沉默寡言，上課不愛回答問題，不敢和老師接近。一次去多媒體教室上課時，我看到他頭上滲出了汗珠，就走上前幫他脫掉了外套，他可能感到我很關(guān)心他，上課聽講時很認(rèn)真，還連續(xù)舉了幾次手。

愛是無處不在的，愛的力量是無窮的。如課前，老師摸摸幾個膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭；課中，老師提出問題時，給中等生以鼓勵的眼神，促使他們積極思考；課后發(fā)現(xiàn)中等生小小的進(jìn)步，說一句“做得好”。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的信賴，要求進(jìn)步的動機(jī)就會得到強(qiáng)化。

二、賞識教育，培養(yǎng)自信

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：“教師期望與學(xué)生智力發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，中軌學(xué)生最能得益于教師的期望，而快軌學(xué)生得益最少。”中等生既自尊又自卑，既渴望得到老師的表揚(yáng)又害怕受到老師的批評。因此，班主任要善于“豎起你的大拇指”，向中等生傳遞自己對他們的肯定的信息，從而滿足他們自尊的需要，克服自卑心理，并產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在一次勞動中，我發(fā)現(xiàn)我班果果干活特別愛動腦筋，總能想出最有效的辦法。我就號召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)，讓他介紹勞動經(jīng)驗(yàn)，還引導(dǎo)他把這種愛動腦的好習(xí)慣應(yīng)用到各科學(xué)習(xí)中。

針對中等生缺乏自信、不了解自身特長、不敢說“我能行”的情況，我在班上布置了一個作業(yè)——找優(yōu)點(diǎn)。首先讓學(xué)生找出自己的優(yōu)點(diǎn)，我相信每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，其次讓同學(xué)之間互相找，并寫下來，最后，說優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過這次活動，中等生的信心增加了，他們開始積極表現(xiàn)自己。可見“賞識”這股無形的力量在孩子成長的道路上起著巨大的推動作用，被老師欣賞的學(xué)生是最快樂的，會欣賞學(xué)生的老師是最幸福的。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，展現(xiàn)才能

豐富多彩的活動是班級學(xué)習(xí)的重要陣地。教師在活動中既要重視優(yōu)秀生和后進(jìn)生，又要關(guān)注中等生。教師可以組織多樣化、分層次的小型競賽活動，盡量使中等生在活動中有崗位、有職責(zé)，充分調(diào)動、發(fā)揮他們的積極性和特長，讓他們在活動中獲得成功的體驗(yàn)。我們經(jīng)常組織講故事、繪畫、手工、跳繩、書法、唱歌等多種競賽活動，對某些信心不足的中等生，可以提前讓他們做準(zhǔn)備。每次活動后你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：中等生不再是中等生，他們和優(yōu)等生一樣出色。

集體是個人成長的沃土，有意識地讓中等生參與集體活動，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系。班主任可以利用第二課堂給中等生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們參與到集體活動中去。如改變過去班長主持班會的慣例，讓全體學(xué)生輪流主持，為中等生提供鍛煉能力的平臺，在一次次任務(wù)中產(chǎn)生相應(yīng)的角色意識，從而產(chǎn)生成就感。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)

中等生學(xué)習(xí)成績平平，原因是多方面的，可能努力不夠，也可能學(xué)習(xí)方法不對，還可能是興趣不濃。但他們的智商不低，基礎(chǔ)不弱，班主任只要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，耐心誘導(dǎo)，有針對性地以他們感興趣的學(xué)科或?qū)W得較好的科目為切入點(diǎn)，教給其學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

五、設(shè)進(jìn)步獎，目標(biāo)激勵

安東尼·羅賓說：“人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o比，價值無比，而我們每一個人都有一座潛能的金礦?！豹剟顑?yōu)秀生固然好，但絕大多數(shù)的中等生往往離獎勵所要求的冒尖水平還有一點(diǎn)距離，因而幾乎與獎勵無緣，缺乏獲獎的信心，缺少上進(jìn)的動機(jī)。因此，班主任應(yīng)當(dāng)給中等生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會和體現(xiàn)自我價值的空間。我在班級中設(shè)立“文明標(biāo)兵”、“體育標(biāo)兵”、“文藝之星”、“勞動能手”、“進(jìn)步典型”、“助人為樂獎”等單項(xiàng)獎，讓中等生有更多目標(biāo)，使他們感到只要努力獲獎就不難。這樣有利于調(diào)動中等生的積極性，激勵他們不斷上進(jìn)。如我班的甜甜平時不善言辭，卻是個熱心腸的小姑娘，看到講臺上凌亂的本子會主動放進(jìn)柜子里，看到地面上掉下的東西會悄悄撿起放在桌上等，我看在眼里，喜在心頭，著力在班里表揚(yáng)她，樹立典型，激發(fā)她的自信心和責(zé)任感。

實(shí)踐證明，中等生的教育工作需要每一位老師付出愛心與努力，眾多的“中等生”身上的積極因素一旦調(diào)動起來，潛能就會得到表現(xiàn)和發(fā)展。班主任要調(diào)整自己的視線，不再讓中等生成為盲區(qū)。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，給那些中等生多一些關(guān)注，我們收獲的將是滿園的春色。