丁克

摘要： 德育量化考核是對學生道德品質(zhì)、行為規(guī)范的一種約束和養(yǎng)成教育過程，科學的考核指標能引導學生自覺地培養(yǎng)優(yōu)良的政治思想素質(zhì)，提高道德水準，使學生有具體明確的德育目標，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中高職銜接德育量化考核思考

在學校德育體系中，德育考核作為實現(xiàn)德育目標的保證手段具有重要作用。高職學生的德育考核涉及受教育者的政治態(tài)度、思想素養(yǎng)、理論水平、道德品質(zhì)等諸多方面，而且受教育者的認識與行為、內(nèi)在思想與外部表現(xiàn)可能會不一致，因此，德育考核工作難度較大，比較復雜，德育量化考核更是一個難點。目前，高校對德育量化考核采取的做法差異很大。在實行德育考核的過程中，量化考核的適用性，考核指標設(shè)定的合理性和科學性，考核辦法的可操作性等問題，需要進一步的探討和研究。

學生德育量化考核，最初是在進行德智體綜合測評時使用的。有的學校在獎學金與助學金評定制度時，引用了量化的方法。即按照《學生守則》的內(nèi)容，設(shè)計一種多項目的德育評分，每學期或每學年評分一次，作為評定獎、助學金和三好學生的依據(jù)。另外，一些學校還將德育考核量化方法運用于對學生的管理和考試。

盡管德育量化考核在實際操作上還很難令人滿意，但它的作用已越來越多地被人們所認識。從德育量化到實際的功能上看，它具有客觀評價作用、目標定向作用、激勵作用、反饋作用和效能作用。

客觀評價作用。德育量化考核將學生應(yīng)當遵守的思想道德規(guī)范分解成多項指標，按一學期或一學年評分，能比較公正地評價學生的思想品德。這種方法可以增加考核的透明度，減少人際關(guān)系因素的影響，也弱化單憑個人印象定性評價帶來的主觀隨意性。

目標定向作用。德育量化考核一方面通過德育考核的指標體系引導學生自覺地培養(yǎng)優(yōu)良的政治思想素質(zhì)，提高道德水準，另一方面通過設(shè)立量化指標，強化德育工作。因為智育、體育都有具體的衡量標準，有考核的“硬指標”，而德育如果僅有“軟指標”，容易產(chǎn)生重智育輕德育的現(xiàn)象。實行德育量化考核可以使學生有具體明確的德育目標，促進學生全面發(fā)展。

激勵作用。實行德育量化考核，可以激發(fā)學生主動接受德育教育的內(nèi)在因素。目前學校施行德育評分已經(jīng)與學生的切身利益緊密掛鉤，德育分已作為評定獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部的依據(jù)。按照心理學的“期望理論”，激發(fā)力量=目標價值×期望概率。學生積極性被調(diào)動的程度與各種目標價值和期望概率有關(guān)。學生對目標價值越重視，估計能實現(xiàn)的概率就越高，激發(fā)的力量也就越大。學生對得到較高德育分的期望，會激勵他們在政治思想上不斷追求進步和加強道德修養(yǎng)。

反饋作用。量化考核反映了學生思想品德各個方面的情況，教育者可以通過及時反饋，有針對性地做好學生的思想工作。對于系部的黨、團組織來說，可以通過分析各個班級的總體考核情況，發(fā)現(xiàn)存在問題，找出薄弱環(huán)節(jié)，以進一步開展工作。

效能作用。實行德育量化考核，可以促進學生德育工作的開展。學生德育考評的具體化，一方面加強了思想政治工作的有效性，另一方面促進了學生日常管理工作的規(guī)范化。學生違反《學生行為準則》和學校各項規(guī)章制度的行為，光靠思想教育往往得不到預期效果，而量化考核能達到“硬約束”的效果。這樣就提高了德育工作的權(quán)威。量化考核的實行要求做好學生平時表現(xiàn)的記載工作，掌握學生各方面表現(xiàn)情況思想動態(tài)，并按德育考核的規(guī)程辦事。這些都是學生日常管理的大量基礎(chǔ)工作。

實行德育量化考核一個突出問題是可操作性問題。首先，反映在考核指標的設(shè)計上，大體上設(shè)多少項指標為宜？怎樣設(shè)計才較為合理便于操作？其次，在具體的操作方法上，應(yīng)如何評分，才能真實反映每個學生的思想品質(zhì)狀況？怎樣測評才能保證考核結(jié)果的可靠性？實質(zhì)上要解決的是考核內(nèi)容的全面性與操作上的簡便性的矛盾。考核指標的抽象性與操作方法的具體性矛盾。如果考核指標設(shè)計過細，在具體測評中工作量大、費時費力，感覺很不簡便。目前，一些學校的德育量化考核上是抽象的。測評者對抽象的指標容易產(chǎn)生客觀理解上的差異。學生在政治思想、道德信念、意志品質(zhì)等是觀念形態(tài)的無形物，雖然它必然外化為各種行為表現(xiàn)，但大量具體的行為和表現(xiàn)是難以羅列全面的。這確實給德育量化考核指標的設(shè)計帶來了困難，因此，我們可以跳出指標的設(shè)計多與少、細與粗問題的范圍，思考尋求別的途徑解決德育量化考核的操作性問題。

要制定德育量化考核的方案，除了要充分理解德育量化考核的效用以外，還要明確實行德育量化考核的一些主要原則。

以考核行為為主的原則。學生的德育品質(zhì)以德育品質(zhì)認知、德育品質(zhì)情感、德育品質(zhì)信念、德育品質(zhì)意志和德育品質(zhì)行為為主。因為行為習慣的養(yǎng)成是德育品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵，“受教育者內(nèi)部知知行的矛盾，主要是言行不一，理論脫離實際。知知行這一對矛盾的主要是行。也就是說，行為是受教育者德育品質(zhì)優(yōu)良與否的決定因素”。我們評價一個人的德育品質(zhì)不能光憑他知道多少德育規(guī)范，而應(yīng)看他是怎么做的。所以在實行德育量化考核時，應(yīng)當以日常行為規(guī)范作為考核的一個重要方面，并且列出一些不需要測評就可以直接評分的項目作為考核內(nèi)容之一。

客觀公正原則。德育考核要求全面地真實地反映學生的思想品德狀況，量化考核在方法的運用上也必須體現(xiàn)這個要求。因此，制定考核辦法時應(yīng)當盡可能采用平時記載的資料，減少主觀印象的因素。采用設(shè)計抽象指標進行測評的方法必須控制可能產(chǎn)生的誤差，有組織、有領(lǐng)導地進行一定范圍內(nèi)的測評，增加可信度。

可操作性原則。任何一種德育量化考核方案都必須做到具體明確簡便具有可操作性。由于德育考核涉及個人的政治思想和道德品質(zhì)行為的各個方面，而且考核對象又是動態(tài)的、發(fā)展變化的，因此，量化考核就顯得非常復雜。有的方法看起來比較完備，但做起來不易掌握，非常煩瑣，也就難以堅持實行下去。只有簡便、實用的量化考核方法才可行。