秦紅霞

摘要： 目前經(jīng)管類專業(yè)沒有納入卓越計劃的范疇，為了提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應根據(jù)各自的辦學特色，結合應用型人才的培養(yǎng)目標，按照“卓越計劃”要求，制訂經(jīng)管類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案，以教學改革為抓手，以調(diào)動企業(yè)的積極性為突破口，以加強雙師型教師隊伍建設為關鍵，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力，創(chuàng)建經(jīng)管類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞： 卓越計劃應用型經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)模式

2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫(yī)學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創(chuàng)新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制訂和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。

常州工學院是第二批進入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校之一。學校經(jīng)管類專業(yè)一直堅持應用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學改革、特色專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面做了大量工作和改革嘗試，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養(yǎng)啟動了卓越計劃，其基本要求對目前所實施的應用型經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導意義。

一、“卓越計劃”對應用型經(jīng)管類專業(yè)的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，經(jīng)管類專業(yè)目前也沒有納入卓越計劃的范疇，但此計劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用卓越計劃的理念，根據(jù)卓越計劃的基本要求，進一步建設具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的經(jīng)濟師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。

目前我國大部分經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖理論型、學術型人才而言的，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體的實踐能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應能力強。

根據(jù)“卓越計劃”的基本定義，目前我國經(jīng)管類應用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的經(jīng)管類人才培養(yǎng)應更多地關注社會和學生的需求，要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業(yè)及學校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學生具備多學科與社會化的視野、自主學習和實踐能力、思維能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

二、應用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優(yōu)勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養(yǎng)模式。目前，學校經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)成績顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學的實踐教學體系，沒有體現(xiàn)復合型、應用型人才的培養(yǎng)目標。在學生的學習考核環(huán)節(jié)也大多以書本知識為主，對實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評。

2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。學校人才培養(yǎng)方案在制訂過程中較少邀請企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和責任意識。企業(yè)希望的是學生能夠為其生產(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟效益，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求將學生安排在與其專業(yè)相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業(yè)實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內(nèi)容，而不能進行真正的實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業(yè)人員較少，沒有機會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，影響了學生專業(yè)學習的積極性。

3.課程設置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業(yè)人才的溝通能力、理論知識、行業(yè)知識、領導能力、應變能力、人文素養(yǎng)、工程技術等各方面要求很高。比如，搞企業(yè)管理特別需要了解企業(yè)工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關學科專業(yè)課程的交叉融合，使得培養(yǎng)的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三、創(chuàng)建應用型經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)建原則

（1）多元化原則。主要體現(xiàn)在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養(yǎng)目標著重點多元化、人才素質(zhì)構成多元化、教學內(nèi)容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價多元化等方面。

（2）融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與獨立探索相融合是人們對本科經(jīng)管類專業(yè)教育發(fā)展趨勢的普遍共識?，F(xiàn)代經(jīng)管類專業(yè)教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國內(nèi)與國外的融合。

（3）實踐性原則。經(jīng)管類專業(yè)教育要求學生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實踐中去，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗、解決問題的意識與能力。對經(jīng)管類人才實踐能力的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要特征之一。

（4）創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的建構本身要有所創(chuàng)新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構具有自身特色的應用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式。

（5）開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國經(jīng)管類專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳各國多元文化，具有國際眼光和視野，就能夠分析國內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟發(fā)展方式，并借鑒其合理可行之處。

2.培養(yǎng)目標

卓越人才培養(yǎng)目標一方面要符合卓越計劃對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的總體目標要求，另一方面要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側重。不同行業(yè)、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)類型不同，其衡量人才的標準和要求也不同。因此，不同高校、不同專業(yè)必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準，以及行業(yè)標準三個層面的標準體系，確定本校卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標。經(jīng)管類卓越計劃培養(yǎng)目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標，如圖1所示。

圖1卓越計劃經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標

（1）總目標：卓越計劃培養(yǎng)總目標是以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的總體目標要求，結合學校標準和行業(yè)標準來制定，培養(yǎng)具有合理知識結構與較高專業(yè)水平，具有國際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應用型經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）一級指標：卓越計劃通用標準中強調(diào)各層次各類型經(jīng)管類人才必須在知識、能力和素養(yǎng)三方面具備競爭優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿?。所以，在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時應將知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，以及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃能否達到對學生知識、能力及素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（3）二級指標：二級指標是對一級指標的具體化，可根據(jù)學校標準和行業(yè)標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。圖1將一級指標中的知識培養(yǎng)細化為基礎知識、學科知識和專業(yè)知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養(yǎng)細化為專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質(zhì)培養(yǎng)細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。

3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式

縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國內(nèi)生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均應具有相應的實踐經(jīng)驗。與國內(nèi)培養(yǎng)目標亦不同，德國應用科學大學培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握了科學的方法、能動手解決實際問題的工程技術人才。從學制來看，雖然也為4年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即1年的企業(yè)實習期。與國內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業(yè)則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業(yè)參觀學習，考察企業(yè)實際的工作流程。同時，德國應用科學大學畢業(yè)設計的題目中有一半以上來自企業(yè)實際，并大多在企業(yè)工作實踐中完成。

為了達到卓越人才培養(yǎng)目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經(jīng)驗，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請企業(yè)的工程技術人員和專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作，共同負責學生的培養(yǎng)。確保學生有一年在企業(yè)的學習培養(yǎng)時間，學生的本科畢業(yè)設計課題應緊密結合企業(yè)實際。

學校按經(jīng)濟管理大類招生，學生進校時不分專業(yè)。第1～4學期學習相同的基礎知識，第4學期結束時學生根據(jù)興趣、愛好選專業(yè)，第5～6學期學習專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第7～8學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業(yè)論文。將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經(jīng)濟和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實習模塊，專題報告和畢業(yè)論文模塊。各模塊見圖2。

圖2課程體系設置模塊

這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經(jīng)濟和管理的基礎知識并根據(jù)興趣選擇專業(yè)；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業(yè)運營各個方面的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力，又有利于學校根據(jù)實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。

四、應用型經(jīng)管類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的措施

常州工學院從2000年本科招生以來，經(jīng)管類本科專業(yè)每年都根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展需要對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

（1）教學形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片，以及通過企業(yè)家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)。

（2）教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業(yè)訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

（3）雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規(guī)定雙語教學基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養(yǎng)學生良好的外語運用能力。

（4）實驗學習開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。

2.以調(diào)動企業(yè)的積極性為突破口

企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的個體，盈利性是其本質(zhì)特征。能否盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實利益的考慮，企業(yè)參與校企合作得不到國家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業(yè)學習階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業(yè)會為學生安全承擔風險。因此，企業(yè)與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會面臨對員工培訓及新技術研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學校的教育資源，對員工進行培訓，企業(yè)員工在學校培訓合格后才能上崗。企業(yè)可以將學校作為企業(yè)新技術的研發(fā)地，企業(yè)與學校合作可以節(jié)約成本，實現(xiàn)雙贏。政府應在政策導向上，制定和規(guī)范旨在鼓勵、引導行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵

培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會需要、服務地方的應用型經(jīng)管類卓越人才的關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐、技術應用經(jīng)驗的“雙師型”教師。

（1）讓教師走進企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，不熟悉崗位操作，那么是很難在課堂教學及教學實踐環(huán)節(jié)中給學生以具體的啟發(fā)和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校需要派遣中青年教師進企業(yè)實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養(yǎng)計劃或讓教師進入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產(chǎn)中得到升華。

（2）引進企業(yè)有實踐經(jīng)歷的專家。面向社會和企業(yè)聘請具有豐富理論及實際經(jīng)驗的高級技術、經(jīng)濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養(yǎng)方案的制訂，保證每年能夠有一定的時間開展現(xiàn)場實習或指導現(xiàn)場實習。讓教師與專家面對面的交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”的轉化。

五、結語

根據(jù)卓越計劃以及經(jīng)管類專業(yè)的特點，本文認為，經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)應該以社會發(fā)展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養(yǎng)方法和手段，加強企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生提供一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。

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