【摘要】中等職業(yè)會計專業(yè)教育經(jīng)歷了三十多年的探索和發(fā)展，為社會做出了重大貢獻，隨著社會的進步，經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對會計教學(xué)提出更高、更新的要求，將現(xiàn)代課堂教學(xué)理念應(yīng)用于中職會計教學(xué)勢在必行。文章對中職會計教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合會計教學(xué)實踐提出行之有效的方法，在中職會計教學(xué)中采用項目教學(xué)法，運用“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力、解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新的精神。

【關(guān)鍵詞】中職會計教學(xué) 項目教學(xué)法 應(yīng)用 思考

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0124-02

中等職業(yè)會計專業(yè)教育經(jīng)歷了三十多年的探索和發(fā)展，為社會輸送了大批高素質(zhì)的人才，為社會做出了重大貢獻。但隨著社會的進步，經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計及相關(guān)領(lǐng)域知識的不斷變化，如何適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，對會計教學(xué)提出更高、更新的要求，將現(xiàn)代課堂教學(xué)理念應(yīng)用于中職會計教學(xué)勢在必行。

一、傳統(tǒng)中職會計教學(xué)向項目教學(xué)法轉(zhuǎn)變的必要性

1.傳統(tǒng)中職會計課堂教學(xué)的特征。

（1）課堂教學(xué)的中心任務(wù)是完成認知性的任務(wù)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上是重會計理論知識認知，輕會計實踐能力培養(yǎng)。課堂上理論知識偏重，理論課時間偏長，實習課、技能課時間偏少。

（2）教師備課的中心任務(wù)是鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)在課堂上是教師以教材為根本，不能及時對新的會計知識補充更新，缺乏對企業(yè)具體會計案例的分析和解決。

（3）執(zhí)行教案的過程就是上課的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程就是完成教案，體現(xiàn)在課堂上是重教師的知識傳授，輕學(xué)生的整體思維培養(yǎng)。

可見，在傳統(tǒng)的中職會計課堂教學(xué)模式中，教案這只“無形的手”支配著學(xué)生的的活動，教師努力引導(dǎo)學(xué)生達到教案預(yù)設(shè)的結(jié)果，教師是“導(dǎo)演”、“主角”，部分積極配合的學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”，甚至是“觀眾”。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生會計知識水平的拓展、整體思維的培養(yǎng)，長此以往，走上工作崗位的畢業(yè)生不但不利于自身發(fā)展，也不適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。

2.建構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)的理論依據(jù)。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習理論是當今世界教育的主流。由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰所提出的建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情景中，借助他人（教師、學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

（2）項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

3.項目教學(xué)法的優(yōu)勢。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它具有的特點：把整個學(xué)習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

在項目教學(xué)法中，將傳統(tǒng)會計教學(xué)法中“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式改變?yōu)椤耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。當學(xué)生完成項目時，學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目過程中，通過師生互動，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學(xué)方法。在中職會計教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢。

二、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

筆者節(jié)選中職二年級《財務(wù)會計》教學(xué)中《銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制》內(nèi)容為例，說明項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的實施應(yīng)用。

1.教學(xué)分組，角色扮演。

由教師按照異質(zhì)分組原則指導(dǎo)學(xué)生完成分組，進行角色扮演。全班48人，2人一組。組內(nèi)一人任會計員：負責編制記賬憑證及編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；另外一人任出納員：負責登記銀行存款日記賬。當完成1月份的任務(wù)后，進入完成2月份工作任務(wù)時組內(nèi)兩人進行角色互換，以達到組內(nèi)每一位成員均能勝任該項目中各個崗位的工作的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲取信息，確定項目任務(wù)。

（1）派發(fā)1月份的企業(yè)銀行存款日記賬及1月份銀行對賬單，下達完成1月份工作任務(wù)：

任務(wù)一：根據(jù)廣州市陽光有限公司2012年1月銀行存款日記賬與銀行對賬單1月20日以后的資料完成銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進行逐筆核對。（提示：①假設(shè)雙方在20日以前的記錄均正確，20日之后銀行對賬單的記錄無誤；②1月20日記賬憑證金額為6800元。）

任務(wù)二：如發(fā)現(xiàn)錯賬，進行錯賬更正。

任務(wù)三：編制1月份銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

表1銀行存款日記賬

■

表2銀行對賬單

■

（2）派發(fā)2月份的企業(yè)銀行存款日記賬及2月份銀行對賬單，下達需要完成的2月份工作任務(wù)：

任務(wù)四：對銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進行逐筆核對。

任務(wù)五：編制2月份銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

任務(wù)六：完成2月份銀行存款日記賬的結(jié)賬。

表4銀行存款日記賬

■

表5銀行對賬單

■

3.實施項目計劃。

在教師的指導(dǎo)下，通過小組成員的分工、協(xié)作，完成工作任務(wù)：

（1）完成銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進行逐筆核對；

（2）查找錯賬，選用正確的錯賬更正方法，填制記賬憑證及補充登記企業(yè)日記賬完成錯賬更正；

（3）編制1月、2月的銀行存款余額調(diào)節(jié)表；

（4）完成2月份企業(yè)銀行存款日記賬的結(jié)賬。

4.項目成果展示。

通過展示已完成的記賬憑證、企業(yè)銀行存款日記賬、銀行存款余額調(diào)節(jié)表，讓學(xué)生感受到作為企業(yè)財務(wù)人員進行銀行存款清查中，賬實相符的喜悅，激發(fā)學(xué)習熱情和成就感。

5.項目評價反饋。

制定科學(xué)合理的評價體系,多維度客觀地對學(xué)生在項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的完成情況形成過程性評價。

（1）參與項目的積極程度；

（2）處理會計工作的認真程度；

（3）資源運用程度；

（4）處理各個會計事項的規(guī)范程度和正確程度：如記賬憑證填制、對賬、結(jié)賬、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等。

由個人、小組、教師三方共同評價，使學(xué)生清楚自己哪些方面完成得好，哪些方面還有欠缺，達到互相學(xué)習、互相促進的目的。

當每完成一個小任務(wù)，都應(yīng)當及時進行表揚肯定，以鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生認真的學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、細致、規(guī)范的職業(yè)習慣以及團隊合作精神。

在項目評價的同時可及時插入理論知識的講解，在實踐中獲取理論知識，又以理論來指導(dǎo)學(xué)生的實踐。例如針對學(xué)生項目實施過程中只注重計算的正確性，書寫馬虎、不規(guī)范，專門設(shè)計了“處理會計事項的規(guī)范性”的評價，通過成果展示當即評價及講解會計事項規(guī)范操作的重要性，重申經(jīng)濟業(yè)務(wù)里文字、金額規(guī)范書寫的要求；同時進一步講解會計事項的“正確性”不僅僅是指計算的正確性，還涉及到“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”的正確性、真實性，在編制2月份的銀行存款余額調(diào)節(jié)表時，有一部分學(xué)生將編制日期寫為：2012年2月31日（正確日期應(yīng)為2012 年2月29日），通過項目過程性的評價反饋，學(xué)生印象深刻、反應(yīng)良好，課堂教學(xué)效果明顯。

三、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的實施效果

在中職會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，較好地解決了傳統(tǒng)會計教學(xué)中教與學(xué)的矛盾。在整個項目教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)、點撥，學(xué)生能夠達到觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、解決問題能力，增強了學(xué)生的獨立意識和協(xié)助精神。仍以這節(jié)課為例說明項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的實施效果。

1.學(xué)生解決實際問題的能力提高了。

本節(jié)課項目仿真程度非常高，記賬憑證、賬頁、銀行對賬單、銀行存款余額調(diào)節(jié)表等均與實際工作無異，這與以往課本中“應(yīng)試式”的例題差異很大，因而學(xué)生覺得有一定難度。在完成1月份的任務(wù)一、二、三這三項任務(wù)時，學(xué)生要拋棄以往“應(yīng)試式”的解題思路，按照教師的指引，根據(jù)規(guī)范的企業(yè)會計職業(yè)要求，進行“銀行存款日記賬”和“銀行對賬單”的逐筆勾對，發(fā)現(xiàn)錯賬，進而選用正確的錯賬更正辦法完成錯賬更正，最后計算出當月期末余額，這時才能進入到銀行存款余額調(diào)節(jié)表環(huán)節(jié)。要完成本節(jié)課項目，在橫向方面，學(xué)生需要把憑證填制、錯賬更正、對賬、結(jié)賬、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等內(nèi)容融合起來；在縱向方面，學(xué)生需要利用前后兩個月的銀行對賬單才能完成2月份銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，這與理論學(xué)習中只是單獨編制某一個月的銀行存款余額調(diào)節(jié)表是有區(qū)別的，然而學(xué)生卻實實在在地感受到這就是企業(yè)會計月末對賬的所要完成的工作，學(xué)生解決實際問題的能力提高了。

2.學(xué)生合作能力提高了。

在會計工作中，出納員和會計員的工作范圍有清晰的劃分。在本項目實施過程中，每組只有一份資料，課堂上教師通過角色扮演和角色互換，使兩位組員清晰地劃分各自的工作任務(wù)，協(xié)助完成工作任務(wù)，組內(nèi)合作和組間的互動及合作能力都有明顯提高。

3.學(xué)生自學(xué)能力提高了。

學(xué)生在接到工作任務(wù)時，有些資料（如：銀行對賬單）是以前沒有出現(xiàn)過的，這與將來實際工作情形是吻合的。要完成任務(wù)，同學(xué)們必須認真分析資料，互相討論，研究解決方案，在實踐過程中，學(xué)生的自學(xué)能力提高了。

4.學(xué)生的學(xué)習興趣提高了。

項目教學(xué)法廣泛地運用“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式，十分符合中職學(xué)生對會計知識認知、對會計實務(wù)操作能力掌握的特點，通過項目完成調(diào)動了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，課堂上將會計知識項目化，將會計實務(wù)操作能力過程化，將對實際業(yè)務(wù)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)潛移默化，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了。

5.學(xué)生的創(chuàng)新能力提高了。

在中職會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，大大拓展了學(xué)生對會計事務(wù)認知的深度和廣度，以往生搬硬套的情形大大減少了，取而代之的是學(xué)生自己的研究、探索、總結(jié)，這為學(xué)生潛能的挖掘提供了廣闊的空間。

四、中職會計教學(xué)實施項目教學(xué)法的思考

在中職會計教學(xué)中實施項目教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會到“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的企業(yè)實際工作模式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力和解決問題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作和大膽創(chuàng)新的精神。但要在中職會計教學(xué)中全面有序?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法還存在一定困難。

1.學(xué)科教材對項目教學(xué)的指導(dǎo)作用不明顯。

中職會計課程種類多而散，如我校分別開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《銀行會計》等課程，在教材選取上多偏重于理論認知，對項目實施沒有統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計。

2.教學(xué)設(shè)備和實施場地受限。

會計課程實施項目教學(xué)必須有充足的設(shè)備和實訓(xùn)場地，不同的會計課程在項目實施中必須有不同的配置。而目前很多職業(yè)學(xué)校的會計實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)場地仍十分簡陋，不利于會計課程實施項目教學(xué)。

3.專業(yè)教師的教學(xué)能力受限。

多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教學(xué)上仍是紙上談兵。同時，由于會計工作的特殊性——涉及企業(yè)單位的資金和商業(yè)秘密，所以教師即使到企業(yè)實習往往也只是流于形式，難以了解到崗位真實、具體的操作，這也是會計教學(xué)實施項目教學(xué)法的一個很大的挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變受限。

目前仍有為數(shù)不少的中職學(xué)校受到社會考級考證的影響，以考級考證通過率來衡量教學(xué)質(zhì)量，因此教師在會計教學(xué)上仍然固守傳統(tǒng)會計教學(xué)重理論輕實踐的教學(xué)模式。

中職教學(xué)改革如火如荼地進行著，盡管在中職會計教學(xué)中全面實施項目教學(xué)仍存在一定困難，但筆者在實施過程中，深深體會到項目教學(xué)法的優(yōu)勢所在，它是當前中職會計教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]沈金榮 項目教學(xué)法在《電力拖動控制線路》教學(xué)中的應(yīng)用與思考《新課程研究——職業(yè)教育》2011.11

[2]中職會計教學(xué)改革芻議 百度文庫

作者簡介：

鄭靜嫦，女，1970年3月，籍貫：廣東，廣州大學(xué)畢業(yè)，中職專業(yè)課一級教師，任教金融、會計專業(yè)課程。