莊朝乾

在應試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，實驗教學已引起人們廣泛關注，而中考復習階段的實驗復習卻往往被忽視。在此，我想談談自己的看法，以資參考。

義務教育化學教學大綱指出，在化學學科素質(zhì)教育中，應降低理論要求，同時加強實驗教學。這是搞好素質(zhì)教育的一個重要前提，而實驗的復習，又是這一前提的重要組成部分。通過實驗復習，學生可進一步鞏固已有的實驗基本知識和基本技能，同時增進對基本概念和理論、元素及化合物性質(zhì)等其他基本知識的理解。所以，我們應把實驗復習提到重要位置上來。

化學實驗這一部分如何進行復習呢？根據(jù)教學大綱，化學實驗按內(nèi)容的不同，是有高、低不同要求的，中、高考的實驗考查也體現(xiàn)了這一點。也就是說，實驗教學和實驗考查是有不同層次的要求的，實驗復習當然也要服從這一點。一般說來，按認知水平的提高規(guī)律，可以從識記、理解、綜合運用三個不同層次采用不同方法進行復習。

一、識記

識記是認知水平中要求最低的，它是其他能力要求的基礎，是解決化學問題的基本知識基礎。它包括常見儀器的使用，實驗基本操作，典型的化學實驗。例如，天平的正確使用，配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定的溶液，常見物質(zhì)的制備、性質(zhì)的實驗、除雜分離等。這些內(nèi)容的復習可在章節(jié)時進行，學生一般可以掌握，但有一點不能忽視，就是學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。對于這一點，老師平時應注意觀察、收集，并在復習階段向?qū)W生著重講明。下面是學生中常見的錯誤。

1.加熱固體物質(zhì)用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移開酒精燈，后把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。

2.把試管里的物質(zhì)加熱，沒有將試管夾夾在距離管口l/3的位置，而是夾在試管的中部。

3.傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上的標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。

4.用量筒量取液體時，視線往往在上方，量出液體的體積比實際體積大，沒有掌握“量筒上的刻線和液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。

5.檢查裝置氣密性時，沒有將導管先插入水里，或插入水中太深，氣體無法逸出。

6.使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內(nèi)壁。

7.在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴，造成試劑污染。

8.用玻璃棒蘸取一種溶液后，投有用蒸餾水洗干凈就去蘸取另一種溶液；或用湯匙取粉末藥品時，沒有用紙將藥匙擦干凈，就去取另一種藥品，造成試劑污染。

9.用高錳酸鉀制取氧氣時，沒有用棉花堵住管口，使高錳酸鉀進入導管污染水槽。

10.用排水法收集氧氣時，將集氣瓶倒置在水中，集氣瓶沒有灌滿水或者根本沒有灌水。

11.給試管里的物質(zhì)加熱時，用手拿著酒精燈或者酒精燈的位置不當，不是太高就是太低。

二、理解

對各個具體實驗都了解掌握后，不應該將把各個實驗看成孤立的個體，而應該分析各個實驗，找出共同點進行分類，把認知水平提高一步。為了達到這個目的，可以從下面三個方面來努力。

1.認真做好實驗分類。筆者將初中教材中的學生實驗分類如下：（1）常用儀器介紹。如：常用儀器分類、規(guī)格、型號、性能、使用方法。（2）基本操作。如：儀器的洗滌、干燥、物質(zhì)的稱量、儀器的組裝。（3）混合物的分離與提純。如粗鹽提純。（4）物質(zhì)的制取與性質(zhì)研究。如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取與性質(zhì)，酸堿鹽的性質(zhì)。（5）溶液的配制。（6）實驗習題的研究。科學分類，是實驗復習取得事半功倍的效果的前提。

2.抓住重點，分析對比，重視實驗改進。在實驗復習中，由于受時間限制，不可能全部講授，要在全面抓好調(diào)查研究的基礎上，抓住具有典型性的實驗講深講透，分析對比，揭示出實驗規(guī)律。有的重要實驗可以重復做。例如復習二氧化碳的制取時，思考分析能否用稀硫酸代替鹽酸；實驗室制取二氧化碳的原理與泡沫滅火器的原理有什么不同；復習氫氣、一氧化碳還原氧化銅時，思考為什么二者的裝置完全不同，能否相互替代，等等。

除此之外，應重視課本中有關實驗的改進。這是促使學生加深對實驗規(guī)律的理解，提高學生實驗能力的有效方法。例如，制取二氧化碳時，如何控制二氧化碳產(chǎn)生的量？制取氧氣時，如何防止水的倒吸？一氧化碳還原氧化銅時，如何防止尾氣污染？等等。只有弄懂實驗的道理，才能深刻理解事物的本質(zhì)，切實提高實驗能力。

在識記、理解這兩個層次上，根據(jù)實驗條件，實驗管理員可以按實驗分類把全部實驗所用的儀器分類陳列好，如果實驗條件差，可以分兩次陳列，老師組織學生到實驗室學習，識記各種實驗儀器的結構和用法，以及各個重要實驗的成套實驗裝置，同時復習實驗原理、方法步驟，有必要時可以動手做實驗。復習時，可以邊復習邊討論，不明白的問題詢問老師，老師可以個別回答也可以對普遍存在的問題集中指導，為學生排疑解難。

三、綜合運用

化學試題中實驗題有的是考查基礎操作，儀器的使用，較高要求是設計新的實驗。設計出的新實驗一般包括以下步驟。

首先，確定實驗方案，選擇試劑和最合理的實驗步驟。

其次，選擇適當儀器、組裝所需裝置。

再次，記錄實驗現(xiàn)象。

最后，數(shù)據(jù)處理、計算和誤差分析。

設計實驗是綜合性很強、能力要求很高的試題，切不可死記硬背一些條款，而應重視探究這些基本概念，基本知識的本質(zhì)，以及一些基本結論賴以建立的前提和條件。初三課本上有一些學生實驗習題，老師們應根據(jù)實際情況，選擇其中幾個，在嚴格、具體的指導下，讓學生去完成，以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。

四、通過實驗復習培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神

結合實驗復習課教學，教育學生要尊重客觀事實，嚴格按操作規(guī)程進行實驗，如實記錄實驗現(xiàn)象，當實驗觀察到的現(xiàn)象與課本記述不符合、測定的數(shù)據(jù)有偏差時，可以重做，但是不能隨意改變實驗現(xiàn)象和修改實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這實際上也是良好素質(zhì)的形成過程。如在《空氣》教學中介紹英國科學家雷利測定氮氣是每升1.2572g，從而含氮的物質(zhì)制得的氮氣是1.2502g，雷利緊緊抓住這微小差值不放，認真查閱資料，反復試驗，終于發(fā)現(xiàn)了氬氣，開創(chuàng)了發(fā)現(xiàn)和研究稀有氣體的新紀錄，從而榮獲諾貝爾物理學獎。

化學實驗可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，讓他們在學習中動手、動眼、動腦。但是化學實驗對學生的素質(zhì)教育不僅局限于此，它的作用是多方面和多層次的。如在分組實驗中，同學們通過共同努力，相互協(xié)作，可以提高協(xié)作能力。通過實驗的藥品、儀器檢查，以及實驗結束后東西的擺放和臺面整理，學生可以養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

最后強調(diào)一點，不管在復習的哪個階段、層次，動手實踐永遠都是最好的學習方法。只有在實踐中，知識才真正被理解、運用，能力才能真正得到提高。