周鳳珍

摘要： 物理是一門十分重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)占有十分重要的地位。本文以“光的反射”一課為例，就實(shí)驗(yàn)探究在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)探究初中物理教學(xué)光的反射應(yīng)用方法

物理教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)是指：學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和技能，針對(duì)教師或者學(xué)生自身提出的實(shí)驗(yàn)課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，主動(dòng)探究，最終得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方式。這種教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)并得到發(fā)展。

在“光的反射”這一節(jié)的教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說更加新穎、更加自由的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)只會(huì)一味地采取“滿堂灌”的方式，老師在課堂上的任務(wù)就是不斷地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，根本不需要學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅效率低下，而且枯燥乏味。不僅學(xué)生沒有興趣，老師也感到毫無生趣。就以“光的反射”這一課來說，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)只會(huì)按照教學(xué)大綱上的要求，將有關(guān)光的反射規(guī)律和特點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，絲毫不留思考的余地。而這樣做的后果往往是，學(xué)生提不起興趣，也無法記住老師教授的知識(shí)，導(dǎo)致最后一堂課的努力變成無用功。

而實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)采用的方式則大不一樣。如“光的反射”這一課，其教學(xué)目標(biāo)是傳授學(xué)生關(guān)于光的反射規(guī)律及其相關(guān)知識(shí)。一位教師在教學(xué)開始時(shí)，先是播放了一些關(guān)于光的反射想象的圖像或者視頻，如印度泰姬陵在水中的倒影，以及我國瀘沽湖倒映天空的美麗景色等，引起學(xué)生的注意。之后，教師提出問題：“為什么建在地面上的泰姬陵會(huì)出現(xiàn)在水中，而天空的景色會(huì)出現(xiàn)在湖里呢？”這個(gè)問題看似簡單，因此學(xué)生毫不猶豫地回答：“因?yàn)樗耒R子一樣，把那些景色都照進(jìn)去了。”這位老師又進(jìn)一步提問：“那同學(xué)們明白這其中的道理嗎？為什么這些景色都是倒映在水中，而不是大地上，不是石頭上，不是樹上呢？”通過這個(gè)問題，這位教師成功地引發(fā)了學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生對(duì)于“光的反射”這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，急切地想知道這個(gè)現(xiàn)象的形成原因。由于成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，也就使得課堂上的主體地位發(fā)生了變化，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，讓學(xué)生從心態(tài)上處在了一個(gè)主動(dòng)的地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

實(shí)驗(yàn)探究講究的是一個(gè)由實(shí)驗(yàn)向規(guī)律、知識(shí)或定理的探索過程，而這個(gè)過程則離不開課堂實(shí)驗(yàn)。開展必要的課堂實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，更能幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。而自主性的實(shí)驗(yàn)探究，則是要求學(xué)生完全自主參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、器材的選用，以及結(jié)論的分析過程。對(duì)于某些課程，將需要傳授給學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的課題，將靜態(tài)的課堂講解式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)式的研究型的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中體驗(yàn)到教學(xué)主體的地位，感受到探索和研究的樂趣，學(xué)習(xí)到科學(xué)探索的方法，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，這些對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的。

如，在“光的反射”這一課中，學(xué)生們需要掌握的是光的反射規(guī)律，即入射角等于反射角。某位教師在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不是死板地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是采取了實(shí)驗(yàn)探究的模式。他先是讓學(xué)生明白光照射在表面平滑的物體上會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，然后向?qū)W生提問：“那么，為什么我們?cè)阽R子里看到的物體都是和現(xiàn)實(shí)中的物體相對(duì)稱的呢？光的反射存在什么規(guī)律嗎？”從而將學(xué)生引向下一個(gè)課題。在這位教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們猜想出了各種各樣的規(guī)律，然而誰都沒有給出合理的解釋。之后，這位老師就順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生模擬光的反射過程，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要能以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞接?jì)算出光的反射規(guī)律。而在老師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生們最終設(shè)計(jì)出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在平面鏡上樹立一張白紙，和白紙平行的兩側(cè)各放置一個(gè)帶有標(biāo)尺的支架。在右側(cè)的支架頂端安裝一個(gè)小型光線發(fā)射器，讓其在黑暗的環(huán)境下發(fā)射出紅光和紙面相切并照射到平面鏡上，而反射的光線最終會(huì)照射到另一側(cè)的支架上，然后通過標(biāo)尺上的讀數(shù)來計(jì)算光反射的規(guī)律。通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們成功地得出了“光的入射角等于反射角”這一規(guī)律。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力也得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“光的反射”這一課，主要是講述“鏡面反射”下的規(guī)律，對(duì)于光的“漫反射”僅僅是略有提及。然而，教材中略有提及的知識(shí)并不代表就不值得去學(xué)習(xí)。掌握了實(shí)驗(yàn)探究方法的學(xué)生，完全可以自主地對(duì)感興趣的方面進(jìn)行研究，形成發(fā)散性的思維品質(zhì)，從書本走向現(xiàn)實(shí)，從課內(nèi)走向課外。教師也可以在課堂的最后向?qū)W生提一些難度不大，但是具有研究意義的問題，如“我們?yōu)槭裁茨軓牟煌较蚩吹侥切┎话l(fā)光的物體？”“黑板為什么會(huì)反光？”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些生活中的小問題加以探究，從而促進(jìn)他們能力的發(fā)展和提高。

在“光的反射”教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們自主探究的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)探究不僅可以運(yùn)用于“光的反射”這一課的教學(xué)，同樣還可以擴(kuò)展到物理課程其他內(nèi)容的教學(xué)。

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