謝良灺

摘要： 新課程呼喚著新的歷史教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，把知識(shí)傳授給學(xué)生，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞： 新課程中學(xué)歷史教學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用

中學(xué)歷史教學(xué)的重心是通過對(duì)歷史的分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起評(píng)價(jià)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，從而運(yùn)用這些方法去處理現(xiàn)實(shí)問題。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。新課程呼喚著新的歷史教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心惟，讀讀寫寫、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在上歷史課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方法。

一、運(yùn)用提問式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提問式教學(xué)法是指由教師有層次地提出問題，輔之以教師思維引導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研，去完成問題的解答。最后由教師集學(xué)生的思維火花和自己的見解，對(duì)問題做最全面的闡述。提問式教學(xué)法并非一成不變，它因不同的歷史教學(xué)內(nèi)容而有不同的教學(xué)方式。比如創(chuàng)設(shè)某種情境，適時(shí)提出問題；從學(xué)生最熟悉的事情說起，層層提問，由淺入深，由學(xué)生自身引到教材，達(dá)到教學(xué)目的；帶有探究式的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及探求知識(shí)的欲望。提問式教學(xué)法雖然是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)法，但由于我在新教材的試教中努力根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)班級(jí)的具體情況而不斷加以調(diào)整運(yùn)用，使學(xué)生總有一種新鮮感，從而自覺主動(dòng)地積極參與歷史課堂教學(xué)，探究問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，使歷史教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到了較大的提高。

我在初中歷史新教材教學(xué)中曾較成功地根據(jù)某一歷史事件，創(chuàng)設(shè)出某種歷史情境，讓學(xué)生在加深了對(duì)歷史事件的了解的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出問題，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如：講都江堰時(shí)，我講述了這樣一個(gè)情況：有一條河，東邊是高山，西邊是平原，山這邊的老百姓飽受旱災(zāi)之苦，平原這邊的老百姓飽受澇災(zāi)之苦，如果同學(xué)們是水利專家，該如何解決這個(gè)問題，免除老百姓的疾苦，造福于人民。通過采用這種有針對(duì)性的提問式教學(xué)法開展歷史教學(xué)，不僅很好地完成了歷史教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、價(jià)值觀的教育。

二、運(yùn)用系統(tǒng)分析法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

系統(tǒng)分析法是指反映客觀整體性的思維方式，要求從客觀世界的整體與要素，整體與層次，整體與結(jié)構(gòu)，整體與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系出發(fā)，揭示事物的整體關(guān)系與整體特征。系統(tǒng)分析法運(yùn)用到歷史學(xué)科的教學(xué)中來，要求把歷史學(xué)科作為一個(gè)整體系統(tǒng)來分析。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，歷史的發(fā)展過程就是一個(gè)按照層次結(jié)構(gòu)形成的一個(gè)整體系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過程。在教學(xué)中運(yùn)用歷史系統(tǒng)分析法，一方面能對(duì)教材有限的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立整體完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面能揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生重構(gòu)歷史，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。如：中國古代封建社會(huì)曾出現(xiàn)過多次變法改革。課本中提到的，比較著名的有：商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法等。按照傳統(tǒng)教學(xué)法，按原因、性質(zhì)的不同可以分為如下幾種類型：①地主階級(jí)的封建化政治改革（如商鞅變法）；②封建社會(huì)內(nèi)部調(diào)整統(tǒng)治政策的改革（王安石變法等）；③少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化和制度的改革（兼有封建化的性質(zhì)，如孝文帝改革）。當(dāng)然，從廣義上說，改革還應(yīng)包括王朝的政策調(diào)整、建章立制等。但是，這樣教學(xué)，學(xué)生很難理解這些改革與當(dāng)時(shí)社會(huì)治亂興衰之間的關(guān)系。從這些改革的結(jié)果來看，有的成功了，之后出現(xiàn)了封建社會(huì)的治世或盛世。有的則失敗了，并沒有解決什么問題，使社會(huì)更加動(dòng)蕩甚至王朝瓦解和滅亡。如果我們用系統(tǒng)分析法來研究封建社會(huì)的改革，就比較容易理解封建社會(huì)改革的原因及其所導(dǎo)致的后果。這樣從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，取得了事半功倍的效果，有效地提高了學(xué)生的學(xué)科能力。

三、結(jié)合辯論式學(xué)習(xí)法，活躍課堂氣氛。

辯論式學(xué)習(xí)即全體學(xué)生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運(yùn)用一定的史實(shí)來說明自己對(duì)某一歷史事物的見解，并力求駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。其特點(diǎn)是：正反雙方的任務(wù)始終是用史實(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，抓住對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)中的問題，力圖駁倒對(duì)方；課堂始終處于激烈的思想交鋒狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)模式包含兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施。在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生是信息的搜集、整理、加工者，教師是上述工作的指導(dǎo)者；課堂實(shí)施中，學(xué)生是教學(xué)的主體，辯題是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象，教師是學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象過程中的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性、語言的組織與表達(dá)能力，以及心理素質(zhì)的穩(wěn)定性，是展示學(xué)生多方面能力、素質(zhì)的重要途徑。

四、掌握誘思教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

誘思教學(xué)法是陜西師范大學(xué)張熊飛教授十多年來的教學(xué)研究與實(shí)踐的成果。其教學(xué)思想是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。教學(xué)目標(biāo)是：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性。即在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，循循善誘，突出啟發(fā)性，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)“誘”字，做到誘思交融，構(gòu)成教學(xué)的獨(dú)特性。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！睔v史，這門古老的學(xué)科，有一個(gè)突出的特點(diǎn)──趣味性。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，教師在備課時(shí)，必須吃透教材和教參，理清知識(shí)層次和相互之間的聯(lián)系，明了知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，精心設(shè)計(jì)教案，巧妙設(shè)計(jì)歷史問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生進(jìn)入角色。具體的做法是使用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中可以使用幻燈片、錄像、錄音等手段，還可以借用多媒體教學(xué)，通過電腦軟件制作精美而實(shí)用的教學(xué)課件，使過去的史實(shí)在很大程度上再現(xiàn)昔日的風(fēng)姿，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴。比如講到近代歷史上的著名音樂家貝多芬時(shí)只給學(xué)生們說他是一個(gè)如何偉大的人物，他的作品如何動(dòng)人心魄，學(xué)生是很難感受的。如果教師同時(shí)放一兩首貝多芬的作品，如《第五〈命運(yùn)〉交響曲》等曲目，學(xué)生就可以有身臨其境的感受，使知識(shí)得以升華，超越時(shí)空的阻隔，加深對(duì)教材內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以用故事或傳說來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們既可以從中獲得樂趣，又可以對(duì)故事、傳說的真?zhèn)渭右员嫖?。教師由此引出所要講的知識(shí)點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

總之，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，師生協(xié)作，圓滿完成一堂課的教學(xué)。

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