張建國

摘要： 語文是一門工具學(xué)科，是極具思想與內(nèi)涵的工具，也是表情達(dá)意的工具。語文教學(xué)中除了傳授知識外，更應(yīng)注重情感教育的滲透，促進學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)情感教育教學(xué)方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。由此可見，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，課程目標(biāo)凸顯了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。語文教學(xué)要把情感態(tài)度與價值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，應(yīng)加強語文教學(xué)的情感功能。深入挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮情感功能；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感功能；努力實現(xiàn)情知交融，升華情感功能。使整個教學(xué)活動趨于“和諧”，達(dá)到“情感與知識交融”，實現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、用心感受形象，默默動之以情。

第一根琴弦被撥響之后，指尖撫琴如行云流水，情感則如風(fēng)吹海面，波瀾起伏，無法平靜。如果只是倚琴靜坐，余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏，情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學(xué)生的情感才能與作者相通。

那么，如何能讓學(xué)生“看見”形象，“觸摸”到形象呢？這就需要我們多花心思，或用畫面再現(xiàn)情景，或用語言描述，或用實物演示，或用音樂渲染，或用表演體會，或帶入生活領(lǐng)會，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生仿佛看到了，聽到了，整個心靈感受到了。

二、讓學(xué)生在感受形象中朗讀，體會情感。

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能真正體會到情感。在教學(xué)課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，展示課件——“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對話，課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。此時，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學(xué)生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

三、在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，傳達(dá)情感。

低年級學(xué)生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達(dá)，只能憑借直覺去感受，而低年級有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此創(chuàng)設(shè)一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的特定情境，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運用傳統(tǒng)的方法——一支粉筆、一張嘴來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如巧妙運用簡筆畫、錄音等，便能取得較好的效果。而隨著科技進步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學(xué)開辟了音畫結(jié)合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學(xué)生、教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗。如在教《王二小》這篇課文時，由于年幼的學(xué)生沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場面，沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗，他們不可能體會到敵人的恐怖和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時，教師可以充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影片段，同時配以音樂，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時的場景中。這樣，運用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神和情感。

我國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”當(dāng)我們充滿真誠和愛心喚起學(xué)生對正面情感認(rèn)同，重視并切實地把它落實教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在世紀(jì)之交大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)讓語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋，呼喚學(xué)生情感的回歸。

參考文獻：

[1]汪潮.試論語文教學(xué)中情感交流的基本理念[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2005.12.20.

[2]劉國璦.語文教學(xué)中的情感因素剖析[J].泰山學(xué)院學(xué)報，2002.02.34.

[3]勵汾水.新課程小學(xué)語文評課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2005.124.