黃煒

現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞——“語文味”，然而這種“味”具體指什么，卻是仁者見仁，智者見智。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”之佳法。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”做一番深入的思考。

一、朗讀要充分和到位

語文課標強調(diào)語文能力的“習得性”、“實踐性”。閱讀能力屬于智力智能，根據(jù)心理學家的研究，智力智能和動作智能在獲得的途徑上是一致的，必須依靠個體的反復練習獲得。閱讀技能就像游泳一樣，雖然靠教師分析規(guī)律、講解要領(lǐng)有一定的效果，但真正要形成技能還得靠學生個體親身參與的反復練習，而且必須保證有一定的訓練量。

“讀書百遍，其義自見”能成為千古名言，理就在此。可是目前課堂教學中朗讀訓練的時間普遍不足。有的教師認為課內(nèi)的主要任務是煩瑣的內(nèi)容分析講解，朗讀僅作為控制教學時間的一種手段，而不是必須完成的教學任務。教師課文講完了，還剩時間，就讀一次，再剩時間，再讀。一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，練習往往是來去匆匆，如雁過且“無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。“教學任務比較緊張，必須要完成后面的教學內(nèi)容，所以沒有那么多的時間給學生朗讀。”這是許多教師課后的共同解釋。對于教學中存在的這個問題，我們應該怎樣解決呢？我認為教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣的“講講、問問、答答”讓位給讀。

關(guān)于如何朗讀的談話多，真正的朗讀練習少。如：這兒該怎樣讀，為什么？那兒該怎樣讀，為什么？哪個字該讀重音，哪個地方停頓時間長一些？……關(guān)于朗讀的談話擠占了大量的時間，學生自讀、悟讀、美讀的時間被擠占了。朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力、習作能力的提高起著極其重要的作用。要“其義自見”就必須“書讀百遍”，要“下筆如有神”就必須“讀書破萬卷”，閱讀教學必須保證讀的時間。朗讀也是一項技能，凡技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是不能練就的。小學語文教育專家朱作仁教授有一個精辟的比喻：一堂課40分鐘是個常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生實踐的蛋糕就少了。而缺少必要的實踐，又怎能大幅度提高學生的語文能力呢？因此，要將“讀”視為課堂上必須完成的任務，要盡量減少教師的活動，精講多讀，以講促讀，以讀代講，要保證有足夠的時間讓學生進行充分的朗讀。

二、朗讀要目的明確

有人說小學語文課是感性的，強調(diào)的是書聲瑯瑯，情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節(jié)奏有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)上，朗讀的形式多種多樣：個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰(zhàn)”，等等，這種熱鬧的現(xiàn)象不能不引起我們深刻的反思：朗讀環(huán)節(jié)看似熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但說到底這種朗讀的實質(zhì)是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時進行有效的指導，在朗讀以后教師沒有進行有效的評價，學生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀，用情讀，就像“小和尚念經(jīng)——有口無心”，不斷重復地做著“機械運動”。我們認為無論是朗讀的哪個環(huán)節(jié)，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如：初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞問題；再讀時要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？第三次讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；更進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓他們有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書有目標，有方向感。正如葉圣陶先生所說：“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習慣?！钡趯嶋H教學中，學生的水平畢竟是有限的，同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應該根據(jù)學生的具體情況，在朗讀教學中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的地給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處。教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關(guān)鍵之處，讓學生明確朗讀的目的性，而不應把朗讀搞得花樣繁多，華而不實。

三、朗讀要注重示范

范讀是語文課堂最基本、最常用的教學方法。一些文質(zhì)優(yōu)美的課文片斷，學生朗讀起來有一定的難度，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文章內(nèi)在的情感通過語調(diào)的抑揚頓挫充分地表現(xiàn)出來，把學生引入到優(yōu)美的語境中，使學生對文本語言有所頓悟，給學生在難讀之處樹立起朗讀的榜樣，讓學生在自讀比較中對自己的錯誤有所反省，從而悟出朗讀方法，提高學生的朗讀水平。

如教學《東方之珠》一文的第5自然段，在品讀“香港夜景，美不勝收”時，教師一遍又一遍地深情朗讀，讓學生在反復的對比朗讀中理解“港灣里的燈光”、“馬路上的車燈”，一是像五顏六色的焰火濺落人間，一是如閃光的長流奔流不息的美妙情境時，教師的范讀給學生以美的享受、情感的熏陶，引起了學生對教師朗讀方法的追隨，學生很快掌握了朗讀要領(lǐng)，讀出了“美不勝收”的韻味。

此外在朗讀指導中如能“適時點拔”，從重點詞句、朗讀技巧、情感背景等方面點明指導，引領(lǐng)學生對作者或?qū)ξ谋具M行有效的溝通與對話，使學生能朗讀出文本的原汁原味，這對提高學生的朗讀能力是大有益處的。

四、留足自讀反思的時空

常在課堂中看到：當學生思維“卡殼”時，教師急于完成教學任務，急躁地打斷，迫不及待地喊一名優(yōu)生回答，或自己干脆把方法與答案講出來。在教師缺少的耐心等待中，學生被剝奪了思考、訓練的機會?？梢娺m時的等待是十分必要的。因為教師耐心而適時的等待為學生提供了一個思維的時空，只有學生的個性、創(chuàng)造性得到了張揚，學生才能讀出自己獨特的感悟來。在朗讀教學指導中，教師要給學生留足自己讀書、自我反思、自我品味的時間，當學生不知應該讀出什么樣的感情和語調(diào)時，讓學生先自己讀一讀，試一試；想一想，再讀一讀。這樣朗讀的天空一定會絢麗多彩，學生的朗讀就會呈現(xiàn)百花齊放的局面。

另外，《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價?！币虼?，我們在朗讀指導的過程中，應以寬容的態(tài)度、欣賞的眼光對學生朗讀進行評價，幫助學生樹立讀好的信心。切忌過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。學生在互評時，也應注意這一點。否則，會傷害孩子的自尊心，同時也會使孩子喪失讀好的信心。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不理想時，還是應該明確指出其不足之處。不過，語氣要幽默，形式要活潑?？傊哪捜莸脑u價能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪孩子的智慧，讓孩子在和諧愉快的教育氛圍里得以發(fā)展，從而樹立起孩子能讀好的信心。如于永正大師在教《小秧苗脫險記》一文時，指導學生感情朗讀“有氣無力地說……”這一句時，他發(fā)現(xiàn)孩子語調(diào)稍高，幽默地說：“讓我再給你噴點農(nóng)藥……”這種“四兩撥千斤”的精彩評價與指導，就是幽默評價最好的佐證范例。

古往今來，人們對讀書都有一個堅信不疑的信念，那就是“讀書百遍，其義自見”。朗讀教學能切實地提高學生語言感悟能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，使學生在朗讀中陶冶情操，在朗讀中得到美的享受，在朗讀中成為學習的主人，在朗讀中發(fā)展自我個性，使學生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高。

朗讀教學中我們需要關(guān)注的還有很多，值得我們?nèi)ハば难芯亢蛯嵺`。小學語文教學中的朗讀指導，永遠都是一門耐人尋味的藝術(shù)，永遠都是那么新穎、靈活、實在，只有在教學中不斷實踐，不斷總結(jié)，才能使朗讀教學不流于形式，讓學生真正喜歡上朗讀，在朗讀中獲得樂趣，從而豐富學生的語言積累。讓語文課堂書聲瑯瑯，在語文課堂奏起朗讀的樂章。這應是每位語文教師對朗讀教學孜孜不倦的追求。