司艷榮

信息技術(shù)輔助英語教學是一種新型的現(xiàn)代教育手段，信息技術(shù)與英語學科的合理整合不僅可以達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，拓展學習空間的效果，而且可以適應素質(zhì)教育的要求，建構(gòu)“以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)新為主線，以運用為目標”的新型英語教學結(jié)構(gòu)，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

1.信息技術(shù)與小學英語單詞教學的整合。

在小學階段，單詞教學是英語教學的一個重要組成部分。同時要通過單詞教學培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，但是單純的單詞教學容易讓學生覺得枯燥無味，而運用信息技術(shù)正好可以解決這一難題。信息技術(shù)與小學英語學科整合把將要學習的英語知識以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學生面前，極大地提高了小學生的學習興趣。興趣是學習任何知識最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)部動力。著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”對于學生來說，興趣直接影響著學習的效果。

例如在教學Colour一課時，要讓學生掌握六個單詞：red，blue，green，yellow，black，white。導入新課是課堂教學的一個重要組成環(huán)節(jié)，如何引入新的學習課題，信息技術(shù)有著獨到之處。我利用Powerpoint結(jié)合2008北京奧運會的標志和吉祥物（五個福娃）引入這六種顏色，讓學生自然地進入這一節(jié)課的學習過程。再設置一個自學的過程，用Flash制作一張圖片，畫上一個大氣球，繪上六種顏色，在顏色上做好按鈕，錄好單詞的發(fā)音，通過網(wǎng)絡發(fā)給每一個學生，讓學生自己點擊不同的顏色，學習單詞的發(fā)音。這樣既讓學生在直觀又形象的環(huán)境中帶著愉快的心情學習了這六個單詞，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還提高了他們學習英語的興趣。

信息技術(shù)與小學英語學科整合增強了小學英語教學的直觀性。小學生的生活經(jīng)驗不足，認知能力受到一定的限制。因此他們在學習英語單詞時很難把單詞和單詞表示的意義聯(lián)系起來。信息技術(shù)可以提供事物的直觀形象，從多方面調(diào)動學生的感官，幫助學生識記英語單詞。

2.巧用多媒體課件，提供想象空間、發(fā)展學生的語言。

小學生以形象思維為主，對英語詞句的理解有限，積累有限。單獨給他們一些單詞或句型，對于他們來說中文意思很抽象，容易遺忘，也無法獨立運用。但是，有了多媒體課件，可以給學生提供豐富多彩的圖像、演示手段，讓抽象變具體、變深刻，讓他們能夠打開思維的窗戶，暢所欲言。例如，在平時不利用現(xiàn)代化手段學習“maybe”這個單詞的時候，教師通常先教學生怎樣讀這個詞，接著將其漢語意思解釋出來。雖然，學生很快就知道了單詞的意思，但不知道怎樣運用。而利用多媒體課件，演示給學生一幅未完成的幾何圖形，并提出問題“Whats this？”并先對其自問自答“Maybe its a desk/a bag…”學生看到圖形時的第一個反應是皺起眉頭，想必是在琢磨“這是什么東西？”而教師這么一問一答，句子是學生熟悉的，只有“maybe”這個詞不知道是什么意思，教師的兩次問答使學生很快猜到是“可能，也許”的意思。接著教師依次出示幾幅未完成的幾何圖形，學生的想象空間進一步被擴展了，盡情想象，積極表達，希望老師的圖畫是自己所說的那種東西。在這種盡情想象和表達的熱烈氣氛中，讓學生的語言能力得到了發(fā)展。

3.借助網(wǎng)絡課件，創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新精神。

有人說過基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學迫切需要借助信息技術(shù)手段把抽象的言語概念的直觀形象相結(jié)合。我國外語教育學者張正東強調(diào)環(huán)境是制約外語教學的主要因素，而信息技術(shù)為學生創(chuàng)建了良好的語言環(huán)境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體會了英語是一種交際工具的價值。 如在教學What are you doing？句型時，筆者利用網(wǎng)絡課件創(chuàng)設了五個地點的語言交際情境：At the party， In the classroom， On the farm， In the supermarket， In the park，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網(wǎng)絡課件，運用已經(jīng)學過的句型What are you doing？I am ...或者What is he /she doing？He/She is ...在小組協(xié)作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流，甚至是獨具創(chuàng)意的對話，從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

4.渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眱和膶W習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

例如：課前三分鐘播放英語動畫片，其動人的畫面及純正的英語吸引著學生，成為了每個學生的“開心一刻”。由于動畫片學生愛看愛學，學生很自然地會在課間模仿動畫片中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力。

課堂中的熱身活動、短暫休息，我也嘗試用多媒體播放歌曲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了恐懼心理、疲憊之感，而且激起了學生興奮點，保持了學習興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

5.利用信息技術(shù)輔助小學英語教學有力強化了學生的主體作用，學生自主學習、協(xié)作學習的能力得到提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造出的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，使各個層次的學生都能通過計算機生成的學習軟件和信息資源庫進行預習、聽課、練習等環(huán)節(jié)學習知識，并通過人機交互檢測和反饋，通過生生交互、師生交互的手段，達到互相協(xié)作、取長補短的目的，改變了以往只有少部分學生參與，大部分學生做觀眾的課堂氛圍，從而激發(fā)了學生的興趣，促使他們利用豐富的信息資源自主學習，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，真正地體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了自主學習、協(xié)作學習能力的提高。