陸小紅

摘要： 我國傳統(tǒng)的教學(xué)雖然注重了知識的傳授，卻忽視了知識獲取的過程、方法，以傳授、灌輸為特征，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致教學(xué)缺乏生命的活力，學(xué)生動手、實踐、創(chuàng)新的機會嚴重缺失。隨著英語新課標的修訂、推廣，有一種思想正在釋放著生命和活力：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，給學(xué)生提供自主探索、發(fā)展的機會。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化模式學(xué)法指導(dǎo)評價體系自主學(xué)習(xí)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)雖然注重了知識的傳授，卻忽視了知識獲取的過程、方法，以傳授、灌輸為特征，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致教學(xué)缺乏生命的活力，學(xué)生動手、實踐、創(chuàng)新的機會嚴重缺失。學(xué)生在自主活動過程中，既能更好地理解并接受知識，又能體驗到成功的樂趣，樹立起學(xué)好英語的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語具有持久的內(nèi)在動力。 兩年來，我們有計劃、有重點地展開探究，從多方面入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成效。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生自主參與的程度

“自主高效” 研究課題倡導(dǎo)的是4P小學(xué)英語課堂教學(xué)模式：preparation（準備）—presentation（呈現(xiàn)）—practice（練習(xí)）—production（產(chǎn)出）。所謂4P課堂教學(xué)模式是“四位一體”教學(xué)法的重要組成部分，是一個以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為主線，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力為目的的教學(xué)模式。如何優(yōu)化其模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度，則是我們研究的一個重點。

1.準備環(huán)節(jié)。在課前用正確而巧妙的方式進行熱身準備，可以營造良好的英語氛圍，安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而把他們的注意力引導(dǎo)到指定的教學(xué)任務(wù)和程序中來?？梢圆捎酶枨?、兒歌，以其優(yōu)美的旋律，歡快的節(jié)奏吸引學(xué)生，既使孩子們獲得音樂的享受，又使他們集中注意力，提高興趣，樂于求知。

2.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。語言存在于特定的情景中，如果脫離了特定的語言環(huán)境，語言就將成為無源之水，無本之木。在課堂上，教師應(yīng)始終遵循語言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，開展生動而富有意義的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過大量的視聽活動來感受和理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能，逐步形成在虛擬或真實語境中用英語傳遞信息、交流思想、情感的能力。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)。練習(xí)階段，組織學(xué)生進行大量聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中掌握所學(xué)語言點。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生兩人一組對話，小組活動和全班活動，提高學(xué)生的參與度，且活動方式要多樣化。

4.產(chǎn)出環(huán)節(jié)。語言的產(chǎn)出則要引導(dǎo)學(xué)生自由表達，能說什么就說什么。常用的形式有專題說話、專題寫話、專題問答和情景會話等，在教學(xué)中教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问?，讓每個學(xué)生都參與到活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

二、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

“加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是《新課程標準》的實施建議之一。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，組織有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實踐活動，使學(xué)生充分認識到有效運用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。

1.單詞。記住單詞是學(xué)習(xí)英語的前提。（1）據(jù)音拼寫法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞，而不是機械地背單詞字母的順序。（2）諧音記憶法。這種方法簡單，聯(lián)系中文的發(fā)音特點，不易遺忘。（3）觸類旁通法。

2.句型。（1）小組互助法。要求學(xué)生獨立思考又能互助合作。（2）觀察總結(jié)法。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中認真觀察、分析、比較、歸納，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.聽力。準確的發(fā)音是練好聽力的關(guān)鍵。比較法，即把一些發(fā)音相似易混淆的音標或單詞編成一組，通過聽音選擇或聽音排序的方法來鞏固單詞的發(fā)音，使發(fā)音更加準確。

三、優(yōu)化評價體系

1.過程評價與結(jié)果評價并重。傳統(tǒng)的英語學(xué)科學(xué)生評價向來關(guān)注評價結(jié)果，主要關(guān)心學(xué)生在某一時間點所取得的成績或表現(xiàn)，但對學(xué)生個體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果及在學(xué)習(xí)歷程中存在什么問題則不夠關(guān)心。因此，僅有結(jié)果評價是不夠完善的。過程評價是針對課程實施過程或?qū)W生學(xué)習(xí)過程進行的評價。經(jīng)常采用形成性測驗評價和診斷性測驗評價方法，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，使學(xué)生體驗成功，激發(fā)自信，反思自省，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮評價的促進功能。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價和定量評價是兩種側(cè)重點有所不同的評價方法，定量評價強調(diào)數(shù)量計算，具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征，但是定量評價只關(guān)注可測性的品質(zhì)與行為，強調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，并且過分依賴筆紙測驗形式，因而忽視了個性發(fā)展與多元標準。定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述的方法關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標之間的一致性，因而，定性評價是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價的理念。將二者結(jié)合按照循序漸進的原則，在傳統(tǒng)定量評價的基礎(chǔ)上，逐步增加定性評價的成分。

3.靜態(tài)評價與動態(tài)評價相融合。靜態(tài)評價是以心理計量理論為基礎(chǔ)提供學(xué)生在單一時間點的表現(xiàn)或成就的評價方法，但它未能探索和提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息，而動態(tài)評價是跨越多個時間、觀察評估學(xué)生的進步與改變情形，從而了解學(xué)生的動態(tài)認知歷程，與認知能力變化的特點和潛能，關(guān)注評價者與被評價者之間產(chǎn)生的互動，強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合。為了彌補兩種評價的缺陷，在學(xué)生評價的活動中，我們要不斷使靜態(tài)評價與動態(tài)評價相融合。

4.紙筆測驗與表現(xiàn)性測驗評價相整合。長期以來，紙筆測驗一直是學(xué)業(yè)評定的主要方式，而表現(xiàn)性測驗評價則是近幾十年來才在世界上廣泛流行的測試方法，二者比較而言，前者側(cè)重于知識的掌握、答題運思方法，而后者側(cè)重于把知識與技能應(yīng)用于實際，強調(diào)實踐與表現(xiàn)。新課程下的考試評價改革，要積極倡導(dǎo)表現(xiàn)性測驗評價方法，堅持把紙筆測驗評價與表現(xiàn)性測驗評價相整合。

自主意味著向教師“教”這一傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)樹立“自主”的觀念，把自主性思想滲透到英語教學(xué)中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力和方法，最終使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由愿意學(xué)到會學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。因此，小學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的任務(wù)來抓，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的。