邵寧

摘要： 新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高中歷史探究式教學(xué)可以使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而有助于歷史教學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué)探究式教學(xué)策略運(yùn)用方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：高中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使其進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

一、在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要適時(shí)對(duì)情境中的一些歷史現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出更多的有價(jià)值的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮想象力，大膽地發(fā)表自己的見解。例如：在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，就先讓學(xué)生回顧歷史，1936年發(fā)生了震驚中外的什么事變？在怎樣的背景下發(fā)生了這場(chǎng)事變？距今過(guò)去了多少年？接著提出問(wèn)題：你通過(guò)哪些途徑來(lái)了解西安事變？要求學(xué)生通過(guò)查資料、上網(wǎng)搜尋等途徑，從資料、音像、實(shí)物、電影等材料中獲取相關(guān)的歷史信息。接著多媒體展示《大阪朝日新聞》的兩份號(hào)外和《大阪每日新聞》。然后提出問(wèn)題：當(dāng)年為什么日本如此重視介紹西安事變？（當(dāng)時(shí)引起日本高度關(guān)注的原因是西安事變打亂了日本的侵華步伐。）這些都為探究日本為什么侵略中國(guó)埋下了伏筆。對(duì)于學(xué)生的各種猜想，應(yīng)該以贊賞的眼光和態(tài)度積極地給予鼓勵(lì)，同時(shí)加以正確的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。教師還要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的歷史情境，按照啟發(fā)性原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以問(wèn)題為思維中心，培養(yǎng)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、在合作探究中分析問(wèn)題解決問(wèn)題

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問(wèn)、淺處探問(wèn)、明知故問(wèn)等，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，如討論辛亥革命的性質(zhì)、太平天國(guó)的作用等，又可結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專場(chǎng)課堂討論或辯論。如：“辛亥革命是成功了還是失敗了”，“如何正確評(píng)價(jià)歷史人物”，“改革開放與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，“思想解放潮流與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”，等等，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。教學(xué)實(shí)踐表明，限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)。在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，進(jìn)行新的探究。

三、采用問(wèn)題探究式教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維能力水平，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)情景，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。這一教學(xué)策略的程序是按照提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→再提出問(wèn)題的思路設(shè)計(jì)的。提出問(wèn)題是鋪墊，分析問(wèn)題是重點(diǎn)，解決問(wèn)題是目標(biāo)，再提出問(wèn)題則是升華。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終保持著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究與收獲相結(jié)合的良好氛圍，所以，問(wèn)題探究教學(xué)策略是探究性教學(xué)的重要方法。例如：在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化”時(shí)，不妨展示一幅諸子百家的圖片，如孔子老子等的畫像，由此把學(xué)生帶入古代文化的學(xué)習(xí)情景之中，讓學(xué)生有種歷史再現(xiàn)的感覺(jué)，好的情景會(huì)產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。以儒家為例，可以首先讓學(xué)生把自己想象成孔子三千弟子中的一員，讓他們談?wù)勛约豪蠋煹闹鲝埮c貢獻(xiàn)（提出問(wèn)題），接著提問(wèn)為什么孔子會(huì)有這樣的主張（深化問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材或網(wǎng)絡(luò)等途徑理解并掌握儒家思想（解決問(wèn)題），再提問(wèn)如何運(yùn)用儒家思想解決校園食堂存在的浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)解決方案（再提問(wèn)題）。學(xué)生在與自己相關(guān)聯(lián)的情景中，積極性容易被調(diào)動(dòng)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探究，從而掌握了歷史知識(shí)。

四、建立自主合作的學(xué)習(xí)模式

教師必須想方設(shè)法采取一些措施發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，而這一切也是需要教師進(jìn)一步考慮的問(wèn)題。自主合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系。這就要求教師放下架子，蹲下身子，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系，使學(xué)生在融洽良好的氛圍中，活躍思維，張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。這種不居高臨下、唯我獨(dú)尊的境界是現(xiàn)代教育人性化的必然要求，教師必須盡快適應(yīng)，否則該模式要真正實(shí)行也比較困難。自主學(xué)習(xí)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，教師必須摒棄教科書、教參書是唯一課程資源的錯(cuò)誤觀念，樹立起大課程觀，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源的作用，學(xué)會(huì)取舍資源也是教師應(yīng)備的能力。自主學(xué)習(xí)模式對(duì)高中歷史教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育理論水平、專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力，使新知識(shí)、新教育觀念及時(shí)地滲透教學(xué)中。要真正立足于發(fā)展，努力體現(xiàn)師生的發(fā)展性。要積極營(yíng)造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。注意因材施教，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。

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