楊敏

摘要： 本文就中學英語寫作教學中存在問題進行反思，旨在探索合理有效的教學策略，增強英語寫作教學的效果，促進學生英語寫作能力的提高。英語寫作教學中存在表達整體缺少嚴謹合理安排、語言表達缺少特色和寫作教學訓練時間不足等問題。作者圍繞上述問題進行了有效的思考和探索，嘗試運用多元化的教學策略，以提高學生英語學習綜合表達運用能力和課程質量。

關鍵詞： 初中英語寫作教學反思

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》對“寫作教學”目標作了規(guī)定，要求學生圍繞“文字及圖表提供信息寫出連貫且結構完整的短文或報告，在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順”。這不僅為學生提出了具體的英語寫作要求，更為教師指出了明確的英語寫作教學方向。針對上述目標要求，對照現(xiàn)行的初中英語寫作教學，我發(fā)現(xiàn)寫作教學中存在許多值得深思和探究的問題，尤其是教師對學生英語寫作的規(guī)律性和長期性的有機訓練的欠缺和教學策略運用不合理，導致學生對英語寫作重視不夠，片面地將英語寫作看成是“漢語翻譯”的延伸，未能真正體現(xiàn)課程教學目標的要求。筆者就平時的教學實踐，談談牛津初中英語寫作教學的幾點

反思。

一、注重語言表達整體結構安排，全面體現(xiàn)表達要求。

書面表達作為一種表達語言信息的短文載體，其整體連貫性原則是其中的核心要義。在英語寫作過程中，我們不僅要注意語言表達的地道性和流暢性，更要合理安排文章的整體結構，以便更好地培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

在課程教學中，教師往往注重對語言知識講解，對于寫作教學則是在專題訓練或者試卷評講的時候講授，應試的技巧則是教師講解的重要內容。筆者以為，在教學中應該注重培養(yǎng)學生謀篇布局、遣詞造句的能力，使他們學會修飾文章、增加文采，慢慢掌握一些基本的寫作技巧。首先，要求學生讀懂書面表達要求，會審題，解析出文章要點。其次，培養(yǎng)學生列寫作提綱的習慣，要求學生根據(jù)文章寫作要求列出相應的寫作提綱。再次，要求學生有效篩選出自己在表達中的一些特色詞匯或語句。例如，在一篇題為“My school life”的書面表達中，教師可借助《牛津英語》7A Unit1 This is me！的Reading部分，教會學生主動進行寫作積累，幫助他們從課程閱讀學習中獲取有用信息；啟發(fā)學生梳理出相應的寫作結構，引導學生圍繞這個結構安排文章素材，從而使閱讀與寫作融為一體，互為教學資源，相互促進，提高英語讀寫教學的高度和層次，提高英語讀寫能力。

二、注意語言表達語句地道特色，深化表達內在要求。

英語的地道性主要與人們的日常表達習慣和思維密切相關。行為主義認為，語言是一種習慣，學習英語意味著學習一套新習慣。母語與英語相似的地方就可能形成負遷移。因此，教師應針對學生在英語表達中常犯錯誤，尤其是寫作過程中的漢化思維、表達詞語選擇等方面的錯誤，教給學生正確的寫作運用策略。同時，教師應從學生實際出發(fā)，幫助他們了解和認識兩種語言的不對應現(xiàn)象，從而借助母語，形成正確有效的學習方法和途徑，減少負遷移，促進正遷移。

首先，教師要合理科學地使用好教材。教材是寫作教學的最直接可利用的素材，是提高學生寫作水平的文本材料。其次，在平時的教學中，教師應盡可能地培養(yǎng)學生的跨文化意識，養(yǎng)成良好的英語思維習慣。最后，圍繞語言表達要求，在合理選用語言句子的基礎上，做到選詞精當、用句精彩、行文精美，努力增強表達效果。例如，在教學題為“An interesting place”的書面表達中，可建議學生按照《牛津英語》8B Unit 2“Travelling”的Reading：Welcome to Hong Kong的寫作思維來了解各種游記、地域文化及民情風俗的背景知識，以強化其寫作感悟思維。這樣的引導不僅能夠讓學生了解表達的內在要求，更能夠豐富學生語言知識。

三、突出表達訓練科學長期運用，培養(yǎng)正確表達習慣。

英語寫作教學不是一蹴而就的，具有一定的系統(tǒng)性和長期性。這就要求教師按照課程標準訓練要求，有效采取措施優(yōu)化寫作教學安排，尤其是多訓練學生的考場習作應變能力，不僅是緩解學生考試緊張心理的有效辦法，還能夠提高學生的語言表達能力。這樣的長期訓練也為學生積累寫作素材知識奠定基礎。

根據(jù)課程教學要求，教師可利用晨讀、閱讀、課堂表達等學習環(huán)節(jié)優(yōu)化訓練方案，學生針對自身的寫作薄弱環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排。首先，培養(yǎng)學生讀題篩選能力，要求學生根據(jù)寫作要求摘錄相關有效信息。其次，按照“定時定量”的原則分步實施和訓練，以培養(yǎng)學生的寫作技能。最后，注意運用考場情景模擬形式進行優(yōu)化訓練，可要求學生在規(guī)定的時間內完成表達要求任務，以此提高學生寫作水平。以這樣的反復訓練，有助于學生形成一定的語言學習效率意識，更利于學生接受和理解。

總之，要教好英語寫作，就要從頭抓起，循序漸進，堅持常態(tài)化訓練。教師應該深入研究學生的語言表達薄弱環(huán)節(jié)，積極探索語言表達的內在規(guī)律，優(yōu)化教學策略，多從學生的語言表達需要出發(fā)，不斷提高其語言綜合運用能力。

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