王衛(wèi)星

摘要： 本文對農(nóng)村初中英語口語的現(xiàn)狀及產(chǎn)生差距的原因進行分析，提出在現(xiàn)有條件下如何有效地提高聽力口語水平，特別是如何利用好課堂主陣地，創(chuàng)設(shè)語言學習情境，從而提高學生的綜合運用語言知識的能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學英語聽力口語能力培養(yǎng)方法

聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交流的重要形式。中學階段英語課程是打基礎(chǔ)的階段，必須讓學生盡可能多地接觸到原汁原味的英語，通過聽力口語這個載體，給學生提供盡可能多的信息輸入量，才能鍛煉學生的思維想象能力。聽說與讀寫之間關(guān)系密切，聽說讀的能力都提高了，寫的能力自然也就相應地提高，從而推動學生的綜合運用語言的能力的提升。在現(xiàn)階段的教學活動中，整體配合存在著或多或少的缺陷，在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象尤其顯得突出。

一、農(nóng)村中學英語口語的現(xiàn)狀及產(chǎn)生差距的原因

2009年江蘇省實行了統(tǒng)一的口語聽力人機對話考試，檢測初中畢業(yè)生的口語聽力實際交際能力，新形勢下對學生和教師提出了更高的要求。對于這一變化，很多農(nóng)村學生感覺不適應，再加上緊張等其他主觀原因?qū)е聦W生考試成績不理想。筆者以親身經(jīng)歷談談相關(guān)情況，先介紹一下筆者所在學校的情況。這是一所地處邊遠地區(qū)的農(nóng)村中學，和許多農(nóng)村學校一樣面臨著生員不足、師資力量薄弱的局面。近幾年來英語口語測試全市靠后。今年經(jīng)過全體師生的共同努力取得了一定的進步，但跟同類學校相比仍有差距，分析原因主要有以下三個主要方面。

1.部分老師對英語口語聽力考試的認識不足，過度看重學生的筆試成績，平時訓練量達不到要求，僅僅在考前突擊訓練幾次，是難以切實提高學生能力的。

2.語音語調(diào)有問題。受客觀條件的限制，部分農(nóng)村中學教師的發(fā)音帶有濃郁的地方腔調(diào)，導致學生語音語調(diào)的不規(guī)范，在考試中不可避免地受到相當大的影響。

3.聽說訓練量不夠。聽說是學習語言的基礎(chǔ)，在平時的教學中我們未能在課堂教學創(chuàng)設(shè)情境給學生去練習，而把大量的時間花在寫上面，學生長期在這樣的課堂上，聽說能力得不到提高，給繼續(xù)學習留下了無窮的后患。

二、培養(yǎng)農(nóng)村中學英語聽力口語能力的方法

如何在有限的時間內(nèi)提高學生的聽說能力，以適應新形勢的需要，適應時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的需要呢？

第一，要解決教師的認識問題。在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于在“應試教育”的指揮棒下，英語教學大多把傳授知識作為主要目標，重視學生成績，忽視學生的全面發(fā)展；重視教師教，而忽視學生學；重視結(jié)果，忽視過程；重視向?qū)W生灌輸知識，忽視讓學生主動參與；重視教學模式的統(tǒng)一，忽視學生的個體差異性；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生聽、說語言交際能力的培養(yǎng)，等等。這些現(xiàn)象都違背了語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把語言實踐課上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生經(jīng)過幾年的學習，耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差。英語教學出現(xiàn)了嚴重危機，在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象尤為突出，因此必須改變英語教學的功利性，多些人文性，少些浮躁，多些冷靜，少些短視，多些展望。

第二，要把課堂作為教學的主陣地，不斷創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學生的實際交際運用能力。英語是一門綜合運用語言知識很強的學科，特別是在交際過程中對學生提出更高的要求。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法之外，創(chuàng)建真實的語言環(huán)境也是必不可少的。在實際教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，我們也應該努力創(chuàng)建一個基本接近實際的說英語、用英語的交際小環(huán)境。千姿百態(tài)的自然風光，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材。教師可以對一些題材，如打招呼、向陌生人問路、去商場購物、到醫(yī)院看病、平時生活中的打電話、舉辦聚會、日常生活及學習活動等進行整合運用，通過實物展示、看圖表達、角色扮演、故事演講、組織學生編排對話等課堂活動，運用聽錄音、看視頻素材、繪制簡筆畫等教學手段，組織英語演講比賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合運用語言能力。教師還要掌握學生的實際動態(tài)，面向全體學生，克服部分中差生怕張口、怕說錯、不敢說的語言心理障礙，盡可能多地為所有學生提供交際機會，分層次、分小組進行情景會話表演。這樣，將語言交際運用與學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦，組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了語言實踐運用能力，從而提高了學生的聽力口語能力。

第三，教師需要在潛移默化中提高學生的聽說能力。聽說是個整體，在以前的課堂教學模式中，教師過多地重視了現(xiàn)有的教材，訓練往往圍繞著教材展開，課堂教學是為了教而教，著重于語言形式的聽辨和記憶，未能對學生進行有效的綜合訓練，使得信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，大多是針對考試而進行的，目的性太強，涉及面小，容易引起學生的疲倦，甚至反感，從而失去對聽力的興趣?，F(xiàn)代語言教學理論認為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成敗的關(guān)鍵。在課堂上，教師應該堅持用全英文組織教學，鼓勵學生在課堂上說英語，大膽講，錯誤及時糾正。一段時間下來，學生的啞巴學習狀況就會得到根本改變，課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，從而提高學生學習的積極性。

創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，讓學生感到身臨其境，并能與他人進行溝通交流，從而讓學生獲得一定的成就感。比如，正式上課前規(guī)定學生有幾分鐘的自由對話時間，可安排師生對話或?qū)W生與學生的對話交流，教師給予適當?shù)脑u價和鼓勵。這種訓練形式靈活多樣，不受課本限制，組織形式多樣。在這個環(huán)節(jié)中學生興趣濃厚，能迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。長期堅持這樣練習，不斷提高要求，教師成為組織者，學生成為課堂的真正主人。學生的積極參與不僅能夠成為課堂的真正主人，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

總之，教師要靈活運用教材，有針對性地創(chuàng)設(shè)各種不同的語言情境，讓學生積極主動地參與，大膽發(fā)言，全體參與，同時引入競爭機制，鼓勵學生爭取做得更好，從而激活學生思維，提高學生的聽力口語能力，最終提高學生的綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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