劉照波

摘要： 寫作能力是英語教學培養(yǎng)中的一個重要目標，但是一直以來，學生在寫作方面的表現并不令人滿意。本文基于“讀寫結合”的英語習得模式，探討了一種更為有效的高級英語教學模式。

關鍵詞： 英語寫作高級英語教學“讀寫結合”

一、引言

在英語教學中，寫作技能被列為四種綜合語言運用能力目標之一，是英語學習和教學的重要組成部分。在各種語言教學和測試（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，寫作均占有重要的位置。但從一些國內外研究可以看出，我們的英語寫作教學的成效不大。因此，廣大英語教師有必要建構一種綜合的、適用的、高效的英語寫作教學模式，以使我們的英語教學取得大的進步。在研究過程中，我發(fā)現英語專業(yè)的學生學習英語的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時間也最長（課堂上的精讀、泛讀，以及各類英語考試中，閱讀占有重大比重）。因此，我們的英語寫作教學應該同高級英語教學結合起來，“以讀促寫”。

二、“讀寫結合”的理論依據

根據“輸出—輸入”的理論假設，曾亞平（2009：167）在《英語閱讀與寫作研究》中分析了Krashen的 “輸入假設”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的語言輸出假設（152）指出，英語閱讀對寫作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語言知識、培養(yǎng)語感、提供語篇結構等。這對我們很有啟發(fā)，這告訴我們，在英語寫作教學中，我們應該把高級英語文本閱讀（本論文以張漢熙編《高級英語》教學為例）與寫作有機結合起來。

三、以讀促寫的英語寫作教學設計

下面，我從以下幾個方面來設計運用“輸入—輸出”理論，在教學中將高級英語教學同寫作教學有機結合起來。

（一）文本理解教學法

根據“輸入”假設，高級英語文本閱讀不僅僅為了獲取信息或者完成作業(yè)，它對我們的語言輸出（寫作）也有著重要的作用。在閱讀中，教師可以采用“文本理解教學法”來“以讀促寫”。

1.基于閱讀文本的寫作

這種寫作形式是“以讀促寫”最基本的形式，它通過設計一些針對文本理解的題型，如要求學生寫出文章的中心思想、段落大意、主題內涵、角色的性格歸納等。

2.深化閱讀理解的寫作

這種“以讀促寫”的教學模式是對所閱讀的文本的進一步深化，教師可以引導學生進行復述、改寫、總結、續(xù)寫、補寫原文等。這比起前一種來，這對學生綜合能力的要求更強。

（二）閱讀模仿教學模式

1.詞匯及習慣用語的模仿

學生通過對閱讀文本中的詞匯進行理解并模仿造句，可以使學生熟悉原文的詞語搭配關系，及時有效地將其變?yōu)樽约旱摹盎钴S詞匯”。

2.句子模仿

學生通過模仿作者寫作句子的方法來表達自己的思想，避免了花大量時間在語法規(guī)則的學習上，例如，學生可以模仿作者如何寫倒裝句（如not until開頭的句子）、省略句、感嘆句、懸垂分句、圓周句等，活學活用、以讀促寫。

3.段落的模仿

段落是寫作語篇的基本單位，能否有效地安排句子，直接決定了段落的思想是否統(tǒng)一、句子是否連貫、前后過渡是否自然、邏輯是否清晰等。

4.語篇模仿

語篇的模仿主要通過研究閱讀文本發(fā)展整個語篇結構的方法，教師可以引導學生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內容，之后將文章的結構用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導下，學生可以模仿原作者發(fā)展語篇思想的策略。

5.體裁的模仿

通過對不同體裁的文本進行宏觀和微觀的閱讀，學生可以了解并熟悉不同體裁文章的結構和思想的發(fā)展脈絡。經過對某種特定體裁的文章的大量閱讀后，老師可以引導學生模仿練習寫作該體裁的作文。

（三）英漢對比教學法

漢語的思維模式與英語的思維模式相差很大，這也是中國學生英語寫作普遍不佳的重要原因。因此，在英語寫作教學中，教師應該適時引導學生比較兩個或多個相似體裁的英漢文本，尋找并思考其中英漢思維模式的不同，從而削弱漢語思維模式對寫作的影響。

四、結語

本文運用Krashen的語言輸入假設和Swain的語言輸出假設理論，具體探討了高級英語和文本理解教學、閱讀模仿教學法、英漢對比教學法等三種“以讀促寫”的寫作教學模式，從而回答了如何在高級英語教學中進行英語寫作教學，如何有效地利用文本閱讀來提高學生的寫作水平等問題。

參考文獻：

[1]張漢熙.高級英語[C].北京：外語教學與研究出版社，1995.

[2]曾亞平.英語閱讀與寫作研究[M].上海：上海交通大學出版社，2009.