楊菊齊

摘要： 經(jīng)過調(diào)查研究，目前，我國大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者都存在英語漢式語調(diào)特征、語調(diào)，可以用來傳達(dá)一些句子中不能表述的信息，其在英語口語交際中的作用非常關(guān)鍵。使用不當(dāng)，很容易引起誤解甚至交際失敗，本文綜述了我國英語學(xué)習(xí)者語調(diào)的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了認(rèn)知接口對(duì)語調(diào)研究的啟示。

關(guān)鍵詞： 英語語調(diào)認(rèn)知接口啟示

一、針對(duì)語調(diào)的研究分析

當(dāng)前對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者語調(diào)研究可分作兩類：理論研究與實(shí)證研究。

（一）理論研究通常是將英漢兩種語言的語調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比，以此為基礎(chǔ)開展研究，相關(guān)的研究人員結(jié)合英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)語調(diào)中可能存在的問題進(jìn)行解釋與預(yù)測(cè)，至今有以下發(fā)現(xiàn)。

1.英語為重音節(jié)拍，而漢語是音節(jié)節(jié)拍，這種差異使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，英語的重音過多，使節(jié)奏不鮮明。

2.無聲停頓周期性強(qiáng)，沒有每個(gè)音節(jié)之后有無聲段，在漢語中，每個(gè)音節(jié)之后都存在短暫的無聲段，因此，學(xué)生不能很好地把握停頓位置，從而致使停頓現(xiàn)行過多。

3.漢語作為一種聲調(diào)語言，每個(gè)字具有聲調(diào)，所以其變化的幅度較小，而英語作為一種語調(diào)語言，其音調(diào)的起伏幅度較大，因此，學(xué)生的英語語調(diào)相對(duì)平淡、單一，過多地運(yùn)用降調(diào)，導(dǎo)致升調(diào)的使用很不適應(yīng)，致使不能靈活地運(yùn)用各類調(diào)型。

（二）國內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)證的研究較少，香港地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者使用的較多的是降調(diào)與平調(diào)，很少使用升調(diào)，降升調(diào)的使用則更少。有研究表明香港學(xué)生重讀與非重讀的音節(jié)時(shí)常差異不明顯，且節(jié)奏同樣不夠鮮明。當(dāng)前我國學(xué)生調(diào)群的基數(shù)較大，停頓的次數(shù)過多、機(jī)械利用書本中的語調(diào)知識(shí)、句子語義的連貫性較差、句式經(jīng)常出現(xiàn)語調(diào)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)用調(diào)群強(qiáng)調(diào)總要信息意識(shí)不夠。在標(biāo)記調(diào)核中，新信息重音及非對(duì)比重音語法項(xiàng)多，較易使信息焦點(diǎn)出現(xiàn)偏移，進(jìn)而影響了對(duì)話語的理解與信息的傳遞。

二、英語語調(diào)認(rèn)知接口研究

語調(diào)作為語言產(chǎn)生的某一層面，對(duì)二語的研究主要是從兩個(gè)方面開展的，應(yīng)用語言學(xué)角度及認(rèn)知心理學(xué)角度。當(dāng)前從認(rèn)知心理學(xué)方面對(duì)二語的語調(diào)開展的研究嚴(yán)重不足，下面我們從英語的加工與提取兩方面對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者語調(diào)的問題展開研究。

（一）英語作為二語在輸入時(shí)對(duì)語調(diào)的加工

與兒童在學(xué)習(xí)母語的時(shí)候不同，進(jìn)行二語學(xué)習(xí)完全是基于母語知識(shí)已經(jīng)完備狀態(tài)之下進(jìn)行的，在二語的學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)碰到跟母語輸入存在較大差異的情況。

1.工作記憶中對(duì)語調(diào)的注意。認(rèn)知心理學(xué)顯示工作記憶是對(duì)信息進(jìn)行短期存儲(chǔ)及加工的有限記憶系統(tǒng)，由中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺空間模板和語音回路。工作記憶其容量限制有可能是影響二語加工的關(guān)鍵因素。對(duì)于母語來說，第二語言作為一種陌生語言，在學(xué)習(xí)過程中其所占的工作記憶容量較多，因此英語的語調(diào)特征不被關(guān)注，從而不能夠進(jìn)行加工。在長(zhǎng)期的英語教學(xué)中，一直都是語法教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)的地位，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)也通常是圍繞某一語法開展的，語調(diào)長(zhǎng)期被忽視。

2.內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)中加工方式對(duì)習(xí)得英語語調(diào)的影響。本質(zhì)上，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)是不同的兩種學(xué)習(xí)方式，主要區(qū)別在于兩方面，大腦意識(shí)參與量差異，內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)沒有意識(shí)地學(xué)習(xí)，大腦意識(shí)的付出量非常低，而外顯學(xué)習(xí)是被意識(shí)支配的，需意識(shí)大量參與，這兩者各存在獨(dú)立生理機(jī)制。非目標(biāo)的二語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在很大程度上是外顯學(xué)習(xí)來獲得語言知識(shí)的，然而，對(duì)語調(diào)的學(xué)習(xí)，則主要是經(jīng)過內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式來獲得。在二語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者缺乏從語言中獲取內(nèi)隱語言的機(jī)會(huì)，致使學(xué)習(xí)者對(duì)語調(diào)的加工不足。

3.英語語調(diào)的影響。母語交際中，有目的、動(dòng)機(jī)依據(jù)交際的需要來使用語調(diào)，因此語調(diào)具有社會(huì)性，可是我國的英語學(xué)習(xí)是在以漢語作為母語的環(huán)境下進(jìn)行的，很難真正運(yùn)用到英語語調(diào)的功能，因此英語語調(diào)很容易被人忽視。在我國英語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，很多英語老師并沒有很多和外國人接觸的機(jī)會(huì)，其本身語調(diào)便存在很多母語特征。學(xué)生在單詞說錯(cuò)或是語法用錯(cuò)的情況下，老師通常能夠指正，但是語調(diào)是實(shí)際英語學(xué)習(xí)過程中交談雙方都忽略的一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)習(xí)者有較多與以英語為母語的人的交談機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者對(duì)語調(diào)的注意也會(huì)明顯增多，隱性與顯性加工也同時(shí)會(huì)增加。典型例子就是當(dāng)人們從國外回來之后，英語口語語調(diào)會(huì)進(jìn)步很多，這是因?yàn)樵趯?shí)際的交際過程中，這些人注意到當(dāng)?shù)厝说恼Z調(diào)使用方式，在之后的內(nèi)隱學(xué)習(xí)中得到加工。

（二）作為第二語言英語在產(chǎn)出時(shí)的語調(diào)加工

通常語言的產(chǎn)出可分為以下四個(gè)階段。

1.概念的形成，即大腦中形成想要表達(dá)的概念。

2.語信的構(gòu)成，即對(duì)語信詞匯、語法，以及語音的編碼。

3.發(fā)音，在二階段形成的語信經(jīng)發(fā)音器發(fā)出。

4.自我監(jiān)督，監(jiān)督語言輸出，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正。

于母語產(chǎn)出中，通常概念的形成要注意力資源，而語件構(gòu)成及發(fā)音無需，因此其產(chǎn)出非常流暢。

漢語是一種聲調(diào)語言，語調(diào)只是作為一個(gè)附加的成分，因此漢語音高的起伏較小，詞之間會(huì)出現(xiàn)無聲停頓，且單句中重讀詞匯多。而英語語調(diào)還得依據(jù)單詞所在的短語韻律和單詞得到高音重讀。因此在英語中產(chǎn)出的最后一個(gè)發(fā)音階段，這兩種語言的加工方式存在較大差異。但二語的學(xué)習(xí)是在母語學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者內(nèi)隱知識(shí)是由母語知識(shí)所構(gòu)成的，而且內(nèi)隱知識(shí)較為強(qiáng)力，學(xué)習(xí)者根深蒂固的內(nèi)隱母語知識(shí)必然給二語的學(xué)習(xí)帶來較大影響。

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