楊秀明

摘要： “對(duì)話教學(xué)”作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)方式，要求教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和合作上。作者在教學(xué)實(shí)踐中從四個(gè)方面尋求優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的策略。

關(guān)鍵詞： 課堂對(duì)話初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)話平臺(tái)對(duì)話話題時(shí)間維度

一、搭建樸實(shí)的對(duì)話平臺(tái)

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造對(duì)話氛圍。

“境界決定眼界，思想改變課堂”，教師的教育觀念直接決定著他們的教育態(tài)度和行為。新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，師生關(guān)系不再是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關(guān)系，學(xué)生在接受老師教育的同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深刻的影響。把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用。從人格培養(yǎng)的角度來(lái)講，也能夠促進(jìn)學(xué)生形成不依賴(lài)、不盲從、一切以客觀真理為標(biāo)準(zhǔn)、積極自信的健全人格。

2.調(diào)控有序，維護(hù)對(duì)話進(jìn)程。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，建立層次性對(duì)話系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，展開(kāi)課堂對(duì)話交流活動(dòng)。通過(guò)是非性提問(wèn)、陳述性提問(wèn)向推理性提問(wèn)的過(guò)渡，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，鏈接對(duì)話的資源。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話時(shí)，也要帶有一顆“學(xué)生心”，用“學(xué)生心”與學(xué)生交流對(duì)話?？傊n堂對(duì)話就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活，讓學(xué)生在課堂上從“無(wú)話可說(shuō)”—“有話想說(shuō)”—“有話敢說(shuō)”—“有話會(huì)說(shuō)”的方向上逐步邁進(jìn)，最終使我們的課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力。

二、設(shè)置靈動(dòng)的對(duì)話話題

在課堂對(duì)話教學(xué)中，話題是對(duì)話的題目或問(wèn)題，是對(duì)話發(fā)起和持續(xù)的依據(jù)或中介。話題設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，話題設(shè)計(jì)得如何直接關(guān)系到對(duì)話教學(xué)的效果。因此需要巧設(shè)話題，讓師生、生生在對(duì)話中共享智慧，在課堂對(duì)話中促使學(xué)生的思維之花盡情綻放，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面就話題設(shè)置列舉一二，以期拋磚引玉。

1.以需求解，打開(kāi)話題。

教師要盡量設(shè)計(jì)一些探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，以及具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性的人才。

例如八上《一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》的第一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于例題的講解我設(shè)計(jì)了如下操作步驟：（1）輔助性問(wèn)題一：某水庫(kù)的庫(kù)容量V（萬(wàn)m3）關(guān)于平均水深x（m）的五對(duì)對(duì)應(yīng)值的表格（表略），以及由此得來(lái)的曲線圖（圖略）。請(qǐng)問(wèn)：①庫(kù)容V可以看成是水深x的函數(shù)嗎？②庫(kù)容V可以看成是水深x的一次函數(shù)嗎？為什么？

（2）輔助性問(wèn)題二：某學(xué)生根據(jù)路程S（m）關(guān)于時(shí)間t（h）的五對(duì)對(duì)應(yīng)值的表格（表略），在平面直角坐標(biāo)系中繪制了圖像（圖略）。請(qǐng)問(wèn)：①S是t的一次函數(shù)嗎？為什么？②表格和圖像哪一種形式更容易判斷出來(lái)？

在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷尋求新的突破，小組內(nèi)展開(kāi)熱烈討論，整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生的思維被激活了，此時(shí)他們的收獲遠(yuǎn)不僅僅是知識(shí)的獲得，更多的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.以動(dòng)明理，激發(fā)話題。

心理學(xué)認(rèn)為：“只有啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能通過(guò)手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。”

例如在教學(xué)八上《平面直角坐標(biāo)系》第一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，教師可以安排學(xué)生做游戲：每個(gè)同學(xué)看做一個(gè)點(diǎn)，以第五組第三個(gè)同學(xué)為原點(diǎn)，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向，規(guī)定前后左右相鄰?fù)瑢W(xué)間的距離為一個(gè)單位長(zhǎng)度，建立平面直角坐標(biāo)系。原點(diǎn)同學(xué)戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學(xué)分別戴藍(lán)帽子和黃帽子。教師報(bào)坐標(biāo)，請(qǐng)坐在該位置的同學(xué)迅速起立，每個(gè)同學(xué)花半分鐘時(shí)間思考后寫(xiě)下自己的坐標(biāo)和所在的象限。游戲一開(kāi)始，請(qǐng)第一象限的學(xué)生起立，位置在x軸上的學(xué)生起立，橫坐標(biāo)是3的學(xué)生起立……請(qǐng)坐標(biāo)是（2，4）的同學(xué)起立。（此時(shí)沒(méi)有人起立，原來(lái)是班級(jí)人數(shù)有限，這個(gè)點(diǎn)上已沒(méi)人坐了。）多次的思維碰撞后，師生共同得出結(jié)論：坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

上述活動(dòng)表面上都是學(xué)生在玩，但在玩的過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)坐標(biāo)系也有了一定了解。我們看到“邊玩邊學(xué)，寓教于玩”的課堂高潮迭起，對(duì)話話題不斷產(chǎn)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了探究的能力。

三、把握對(duì)話的時(shí)間維度

1.提供必要的預(yù)習(xí)時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)全面閱讀教材，了解新課的主要內(nèi)容，想一想這些新知識(shí)的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更重要的是為了在課堂上產(chǎn)生更多“生成性”的內(nèi)容，成為課堂對(duì)話中精彩的對(duì)話話題。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定前置作業(yè)供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用，并讓學(xué)生擁有必要的預(yù)習(xí)時(shí)間。

2.保證足夠的交流時(shí)間。

只有保證足夠的對(duì)話時(shí)間，把學(xué)生置于積極參與、主動(dòng)探求的主體地位，才能使教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)行為，減少學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。使信息不斷輸入—加工—輸出，不斷反饋—矯正—調(diào)控，使對(duì)話系統(tǒng)的運(yùn)行不斷處于動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展之中。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升對(duì)話的價(jià)值

現(xiàn)代教學(xué)中，教師要建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的課堂對(duì)話環(huán)境。允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)相互碰撞、交流，幫助學(xué)生真正獲得有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在教學(xué)七上《幾何圖形》中，課本內(nèi)容看似很少也很簡(jiǎn)單，可是本節(jié)課的難點(diǎn)是區(qū)分立體圖形與平面圖形的區(qū)別?？梢杂蓪W(xué)生觀察生活中的平面圖形和立體圖形然后自己進(jìn)行分類(lèi)探討分類(lèi)的依據(jù)，此時(shí)可以由學(xué)生發(fā)表自己的看法。然后讓學(xué)生動(dòng)手觸摸平面圖形和幾何圖形，用自己的語(yǔ)言概括兩者的區(qū)別。剛開(kāi)始時(shí)很多同學(xué)憑直覺(jué)回答：“平面圖形只有一個(gè)面而立體圖形有多個(gè)面?！边@時(shí)教師不能直接給出結(jié)論，而是要加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考、交流，并發(fā)表自己的看法。一會(huì)之后，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)球也可以是由一個(gè)面圍成的，可它是立體圖形。這時(shí)其他學(xué)生就會(huì)靜下來(lái)思考，并發(fā)現(xiàn)這個(gè)例子是正確的。而這不正好是數(shù)學(xué)中舉反例的思想嗎？于是同學(xué)們繼續(xù)討論并得出了立體圖形的定義，然后結(jié)合課本上的定義輕松解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

總之，課堂對(duì)話是“有效教學(xué)的核心”。有效的對(duì)話具有增進(jìn)師生感情、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息等功能。每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)含著巨大的潛能，課堂對(duì)話要充分尊重學(xué)生的天性，并小心養(yǎng)護(hù)、開(kāi)發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。只要建立一個(gè)簡(jiǎn)潔樸實(shí)的生態(tài)課堂，學(xué)生定會(huì)積極參與對(duì)話；只要我們還學(xué)生一個(gè)展翅的空間，學(xué)生定會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的奇跡，愉快地生長(zhǎng)、健康地發(fā)展。