魏民

摘要： 針對如何抓好起步階段的作文訓(xùn)練，提高作文教學(xué)效率這一問題，作者在文中闡述了自己的觀點：一是培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣；二是發(fā)展學(xué)生想象思維；三是引導(dǎo)學(xué)生積累語言；四是提高學(xué)生修改能力；五是樹立學(xué)生習(xí)作信心。

關(guān)鍵詞： 觀察習(xí)慣想象思維語言積累修改能力習(xí)作信心

關(guān)于寫作的意義及要求，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分“實施建議”中強調(diào)：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！毙W(xué)生從第二學(xué)段即三四年級開始“習(xí)作”，如何抓好起步階段的習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，提高作文教學(xué)效益，讓學(xué)生自然而然地步入作文殿堂？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc感受。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

生活是多姿多彩的，可有的學(xué)生常常感到?jīng)]什么可寫，真正原因是他們還沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，沒有學(xué)會觀察生活。《標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的學(xué)生明確提出了這樣一條要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！睂τ谛W(xué)生來說，觀察是他們認(rèn)識事物、寫好作文的主要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟慧眼，觀察生活，獲取真實、生動的第一手素材。譬如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察家鄉(xiāng)秋天田野的景色；學(xué)習(xí)《荷花》一文后，可以組織學(xué)生去觀察學(xué)校小花園或附近一處公園的美景；學(xué)習(xí)《石榴》一文后，可以組織學(xué)生在班里舉辦一次水果展銷會，讓學(xué)生仿照文中描寫水果的方法，介紹自己帶來的水果。當(dāng)然，除了觀察景色、物品外，還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察一個精彩或熱鬧的場面，如學(xué)校組織廣播體操比賽、運動會、拔河比賽、文藝匯演等，都應(yīng)當(dāng)不失時機地引導(dǎo)仔細(xì)觀察，隨時隨地做好記錄。久而久之，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，同時也積累大量的習(xí)作素材，寫起作文來就感到輕松自如、得心應(yīng)手。

二、發(fā)展學(xué)生想象思維

發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生擁有一個富于創(chuàng)造力的頭腦，對于提高學(xué)生的習(xí)作水平至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，放飛學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的想象思維。例如蘇教版三年級上冊習(xí)作7安排了“通過動物玩具編寫童話故事”的訓(xùn)練。筆者在指導(dǎo)寫作時，就利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)了一些栩栩如生的動物玩具和引人入勝的動畫，迅速吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇了其中的玩具，展開了想象的翅膀，興致勃勃地編起了童話故事；同時，學(xué)生在彼此交流中，相互啟發(fā)、相互補充，共同步入一個想象的天地，一篇篇精彩的童話故事應(yīng)運而生。在這種有趣的情境中，學(xué)生的才智得到了充分的發(fā)揮，想象思維得到了鍛煉，寫作熱情得到了激發(fā)，寫出的作文自然充滿情趣、生動形象。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)了閱讀積累的重要性。小學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，就是語言積累、內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！敝挥姓Z言的儲備豐富了，積累達(dá)到了一定的程度，寫起作文來才能文思如泉、筆下生輝。因此，對于進(jìn)行作文起步階段訓(xùn)練的學(xué)生來說，豐富積累、儲蓄語言尤為重要，不可等閑視之。筆者認(rèn)為，“背誦”與“摘抄”是積累語言的兩大法寶。不同版本的小學(xué)語文教材，都有要求學(xué)生背誦古詩文或課文精彩片段的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，完成課本上要求背誦的任務(wù)只是個底線，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，適當(dāng)提高要求，增加背誦內(nèi)容。如《西湖》、《廬山的云霧》等寫景類的文章，語言優(yōu)美、想象豐富，這類課文都可要求學(xué)生全文背誦?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，“眼過千遍，不如手過一遍”，對于課內(nèi)外的那些優(yōu)美的妙詞佳句，學(xué)生只要喜歡最好都能隨手摘抄下來。另外，教師還應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，積極倡導(dǎo)課外閱讀，做課外閱讀的推進(jìn)者。因為課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸與補充，它能開闊視野，增長見識。學(xué)生通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，久而久之就會形成語感及語用能力就會大大增強。

四、提高學(xué)生修改能力

修改作文是習(xí)作訓(xùn)練中尤為重要的一環(huán)。關(guān)于修改作文，《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特征和能力狀況，提出了這樣的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！边@個要求的層次不高，一是針對“有明顯錯誤的詞句”，二是針對常用的標(biāo)點符號的使用。其實，這兩點恰恰是初學(xué)寫作的同學(xué)常犯的錯誤?！懊黠@錯誤”包括錯別字的出現(xiàn)、用詞不恰當(dāng)、句子意思表達(dá)不完整等相關(guān)語病。冒號、引號是使用時出錯次數(shù)最多的標(biāo)點。為了解決以上兩個問題，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，感覺語句是否順暢，意思表達(dá)是否清楚，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)毛病，加以改正；其次要安排同桌互相閱讀、檢查，指出存在問題。同時，還要選用教材中典型的句子或語段供學(xué)生閱讀，在閱讀中揣摩詞語及標(biāo)點的用法。

五、樹立學(xué)生習(xí)作信心

在作文簿上寫下幾句洋溢著贊美之情的評語，在習(xí)作講評課上安排學(xué)生到臺上大聲朗讀自己的作文，或是讓學(xué)生將自己的作文抄寫下來張貼在教室墻壁上，供全班同學(xué)閱讀、欣賞，對于小作者來說都是莫大的鼓勵。兒童文學(xué)作家、詩人金波先生在《記憶中的老師不會老》一文中也講述了一段刻骨銘心的記憶：我的那篇“評論”，王先生給打了一個5分，還密密麻麻地寫了不少眉批和評語，多是肯定的話，如“在寫作上像一篇讀后心得，避免了機械答題的毛病”。這些話使我很受鼓舞。40多年過去了，我一直珍藏著這幾本作文……我要告訴先生，我發(fā)表的每一首詩，出版的每一本書，都是和當(dāng)年的作文及先生的眉批、評語聯(lián)系在一起的。如果說，這一行行文字連接起來像一條河，那源頭就是我中學(xué)時代經(jīng)過老師批改的作文簿……因為正是您40年前對我作文的批改影響了我以后的生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金波.記憶中的老師不會老.中國教育報，2004（12）.