張青鋒

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)發(fā)展成為教育關(guān)注的焦點，也成為教育改革的重點。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要職前的培訓，而且需要職后的繼續(xù)教育。因此建立與新課程相適應的“以校為本”的教學研究和教師培訓，創(chuàng)建一種屬于學校自己的教師專業(yè)發(fā)展的新體系，是促進教師專業(yè)成長的最佳途徑。

學校教研的培訓，是教師在特定環(huán)境中通過交流合作、相互辯證、事實論證獲得認識的過程，是知識、思維和人際交往的過程，合作學習、問題探究、項目課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的主流方式。筆者在參與學校教研培訓時，記錄這些過程，并試圖結(jié)合校情，探索可供借鑒的方式。

一、開設(shè)周五講壇，建立對話交流的平臺

在新課程改革中，教師不同程度地會出現(xiàn)這樣或者是那樣的困惑，這個時候就需要一個交流的平臺、一個對話的機制。我們努力創(chuàng)設(shè)各種條件，搭建溝通的橋梁，讓教師把自己的困惑說出來、把自己的思考亮出來，大家共同探討，多方啟迪，積極尋求解決方案。

周五講壇，就是利用周五理論學習時間，主講者把自己在新課程改革中的困惑和疑問，結(jié)合自己的教學實踐與思考，表明自己的觀點，同時也可以就近期教師共同關(guān)注的一個話題，進行深入探討，主講發(fā)言，以達到共同啟發(fā)、相互學習的目的，為教師的成長搭建了一個思想碰撞的舞臺。在周五講壇活動中，我校市區(qū)級的骨干教師先后就“愛與責任”、“我的好課觀”、“數(shù)學的魅力”、“論文寫作的哪些事”、“語文教學的整體觀”等話題進行主講，在教師群體中引起一定的反響。

走出去，外面的世界很精彩，引進來，我們也有明星效應。學校把外出培訓作為一種制度，要求外出學習培訓的教師，要把外出培訓的學習體會在校內(nèi)作匯報交流，或是周五講壇主講的形式，或是一節(jié)學習匯報課。每年近十位教師的外出學習培訓資源，不再是個人獨享，而是成為一種分享的大餐，在學校教師間廣泛傳播。

校刊《楓景線》（原《北小進行時》，先后出刊30多期，記錄了教師對課改的思考，?？械臋谀坎粩嘈薷呐c優(yōu)化調(diào)整，采蜜，在線，分享，教海初航等欄目，把教師一段時期來的教學科研點滴記錄下來，正如刊物的定位“一線風景，一段軌跡”，成為學校一道亮麗的風景。

二、組建教研團隊，彰顯凝聚智慧的力量

（一）教學競賽團隊

在學校的教學活動中，不可避免會遇到一些研討課或競賽課，學校會不自覺地去組建一支臨時隊伍，幫這位教師過關(guān)斬將。反思這一過程，最終會成就這位教師，一些文字影像資料也會留下來，但其他參與教師收獲不大。組建這樣的競賽團隊，筆者想放大這一效應，讓參與的每一位教師同等收獲，可能最終上課的不是那一位教師，每一位都能上出那一節(jié)精彩的課。拉長時間，讓每一位教師全過程參與，才能形成真正的教研氛圍。團隊中有分工，有協(xié)作，當確定課題后，分工明確，各自負責解讀教材，教學設(shè)計，教具設(shè)計，板書設(shè)計，練習設(shè)計等，教學的每一個環(huán)節(jié)落實到人，集體完成一個教案，一人主教，多人助教，一人上課，多人服務。集體備課的成果，每個人都能分享這份成果，這樣一來，意在每一位參與的教師都能上好這節(jié)課，將原有的成果擴大化。

忙碌的身影，激烈的討論，留下一串串令人回味的記憶。學校許多參賽的教師在獲獎后都十分感謝備賽團隊給予自己的極大幫助：沒有這些甘于奉獻的團隊存在，我校每年的素質(zhì)大賽就不可能取得如此佳績。最值得我們感動的，應該是這樣默默耕耘于幕后的無名英雄們。

（二）骨干工作室團隊

骨干工作室團隊，以教學骨干教師為核心組建團隊，類似于師徒結(jié)對，但區(qū)別于一一結(jié)對，可有多名骨干，也可有多名徒弟，這樣更有助于營造濃厚的教研氛圍，每學期確定一個研究主題，或計算專題，或圖形主題等，將每一年段的專題逐一研究，并形成系列化的研究成果，有利于教師專業(yè)化的成長。

（三）備課組團隊

數(shù)學教研組活動，在一個千人以上規(guī)模的學校，十多位數(shù)學教師共同參與一次活動，每一次活動無法兼顧全體教師，筆者更傾向于年級段的教研活動方式，以下稱備課組團隊或?qū)ｎ}研討，或上研究課，這樣教研的方向更有聚焦點，鑒于學校行政質(zhì)疑教研的成效，可讓年級段教研組一學期匯報一次成果展示，或教師上課，或?qū)W生活動。這樣的團隊學生年齡特征集中，研究焦點更容易集中，且在學科上的難點與重點也更容易突破，利于教師在學科研究上的成長。

我們的備課組團隊，在校內(nèi)研討課中一般都經(jīng)歷了“集體備課——平行班試教——同伴互助評議——重新設(shè)計教案——研究課——集體評議——確定教學設(shè)計”的過程。其中，“團隊反思”貫穿始終。這樣的研究過程，不但使執(zhí)教者本人受益，而且使小組成員都得到提高。通過鼓勵教師寫反思故事，對自己在教學實踐中的成功與不足、精彩與失敗以樸實的筆調(diào)、敘事的風格進行記錄與反思，讓教師在反思中改進教學、在反思中走向成功。這些教師自我的學習和反思，有效提高了教師的科研意識，初步樹立了從教育實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者的觀念，促進了教師向“反思型”、“科研型”的轉(zhuǎn)變。倡導教師人人爭做發(fā)展型教師，追求改變自我，時時更新自我，并在發(fā)展的過程中享受教師的職業(yè)幸福。

三、注重課題研究，促進科研風格的轉(zhuǎn)變

課題研究是促進教師自我成長的階梯，教師的個人成長離不開課題的發(fā)展?！笆晃濉逼陂g，課題《經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校與社區(qū)科技教育共同體的行動研究》被確立為省重點資助課題，并順利結(jié)題，課題成果也被評為市課題成果一等獎。一項市立項課題已結(jié)題。“十二五”期間，省立項二項課題，市一項課題正在進行之中，并有三項市備案課題。課題研究從最初的學?？傉n題到學科課題的全面鋪開，從學校領(lǐng)導領(lǐng)銜到教師領(lǐng)銜，從參與學習到領(lǐng)銜研究，展現(xiàn)出滿園花開才是春的局面。

課題研究，讓研究有一定的目標性與長效性，學科課題的研究，更重于課題研究的真實性，價值性，研究的切入口小，針對性強。用課題的研究的方式凝聚教師，方向一致，話語相同，更能形成合力。

課題研究的成功，讓教師熟悉了研究的全過程，對小課題的研究更是得心應手。組建學校內(nèi)的學科小課題，以三至五人左右，針對目前學科上的一個困惑，確定一個研究專題，一人領(lǐng)銜，各人明確研究的內(nèi)容，集體診斷，共同分析，尋找解決問題的途徑。如小課題“如何提高五年級學生在小數(shù)計算中的正確率的研究”，以五年級數(shù)學教師組建一個研究團隊，研究主題明確，教師從授課方式上，學生計算錯誤分析上，學生計算常規(guī)，學生計算習慣，草稿紙的使用習慣，練習方式等方面入手，進行學生調(diào)查，方法指導，習慣養(yǎng)成等方面進行研究，研究周期短，研究目標明確，研究的過程為一個學期，并結(jié)合當前的教學實際，對學生的學習情況進行一線資料的收集與反饋，研究上容易出結(jié)果。

由于學科上的小課題切合教學實際，每一位教師都既是研究者，又是行動者，都有發(fā)言權(quán)，且方向一致，專題指向性強，小步快跑，對校內(nèi)當前問題的解決的效果更佳。

四、價值引領(lǐng)成長，培養(yǎng)教師梯隊的發(fā)展

教師的發(fā)展在于教師的努力，也在于學校搭建的舞臺，五級梯隊的發(fā)展與培養(yǎng)，不是指定誰發(fā)展，而在于每一位教師都要發(fā)展。學期初進行教師情況的疏理，每一位教師填寫發(fā)展目標與計劃，了解教師發(fā)展缺什么，并分別給予舞臺與幫助。每一位教師專長不同，或長于上課，或長于論文撰寫，或長于學生管理，或長于學生活動競賽等，但五級梯隊的發(fā)展有一根基本線。一個木桶的容水量，取決于它的最短板，因此，每一位教師的發(fā)展，必須把那一塊短板補上，才能踏上發(fā)展的每一個節(jié)奏。教師填寫發(fā)展計劃表，先要把自己的短板或缺漏明確，然后主動尋找機會，學校要積極搭建舞臺，在教師發(fā)展的道路上適時地扶上一把，讓教師能登上高一級臺階。

學校在校本培訓中十分注重青年教師的梯隊建設(shè)，搭建了一支以市、區(qū)學科帶頭人和骨干教師與中青年教師結(jié)對的青藍工程隊伍。在自由選擇的基礎(chǔ)上，學校安排了隆重的簽約儀式，明確了師傅和徒弟各自的權(quán)利和義務。青藍工程的有效實施使一大批青年教師迅速成長。