何德明

一、問題的提出

“誘思探究教學法”是陜西師范大學張熊飛教授經(jīng)過18年潛心研究，并組織實驗成功的課題，是一項大面積提高教育質(zhì)量的科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”是指教師循循善誘，很好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！八肌笔侵笇W生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔侵附虒W過程、模式和方法。“探”即探索，以觀察為主要方式?！熬俊奔囱芯?，以啟發(fā)學生積極思維為特征。根據(jù)我校學生基礎(chǔ)不牢固，學困生較多，為實現(xiàn)低進優(yōu)出、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，這的確能大面積提高教學質(zhì)量。

在小學教育教學中，教師最重要的是把學生帶到“高速公路的入口處”，即教育教學的核心是學生主動學習和學會學習。課堂教學必須有重大變革。教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。郴州永興縣童星學校經(jīng)過多年的實踐，探索了新課改“351”模式。這個模式下的最基本的教育理念歸納為一句話：“把每個學生放在心上?！苯逃荒苤幻嫦蛏贁?shù)學生，也不能只面向多數(shù)學生，而要面向每一個學生。教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

我們不應(yīng)該片面理解學校只是為了學生的發(fā)展，因為教師發(fā)展與學生發(fā)展是一個辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進學生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學生發(fā)展，最終學生的發(fā)展只能是空中樓閣。

當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得不斷發(fā)現(xiàn)問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，唯有這樣，才能給學生更多的表現(xiàn)機會及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機會”和“思考時間”。教師向?qū)W生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。

質(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過質(zhì)疑和提出問題，學生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質(zhì)疑；教師給予學生科學的指導(dǎo)，學生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就會經(jīng)常質(zhì)疑。

二、新課改“351”模式的構(gòu)建與實施

（一）“351”模式的基本含義。

全面育人，極大地調(diào)動學生的學習積極性，突出一個“活”、一個“實”，“活”和“實”用“效”來衡量，以達大面積提高我校教育教學質(zhì)量的目的。實行“開放性”的課堂教學，把課堂還給學生，落實學生的主體地位，形成具有我校特色的“351”高效課堂教學新模式。

所謂“351”教學模式即在教學過程中做好“三環(huán)五節(jié)一督查”的工作模式。其中“3”是指“三環(huán)”即課前、課中、課后；“5”是指“五節(jié)”即認知體驗（1～2分鐘）、快樂銜接（1分鐘）、創(chuàng)新展示（26分鐘）、真實測評（6～8分鐘）、博學反思（5～8分鐘）五段過程；“1”指“一督查”，即每次課后檢查學生是否練熟掌握教學內(nèi)容。

（二）“351”模式的主要思想與操作。

早在古希臘，柏拉圖就主張“教育實際上并不像有些人宣稱能把靈魂里原來沒有的知識灌輸?shù)届`魂里去，就好像他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的”，這意味著教育從根本而言就是或者說只能是誘導(dǎo)的、啟發(fā)的，而不是灌輸?shù)?，教育的目的不在于注入，而是?dǎo)引學生學習。這就要求教師具備一定的研究能力，首先教師要對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新的問題的意義。對日常工作保持敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作并形成理性的認識。

“351”模式的核心是教學時要做到“以少達精，以誘達思”（簡稱“少而精、誘而思”）。所謂“少”，并不是教學內(nèi)容減少，相對于“多”而言，而是指老師少灌輸、少填鴨、少廢話，把更多的時間留給學生思考、討論、參與、提問，發(fā)揮學生的主觀能動性，以達到提高思維品質(zhì)的作用。所謂“精”，就是去除繁雜、啰唆的講述，取教學內(nèi)容的精髓；去除含糊、混亂的解答，求解答過程的精確；去除過濫、重復(fù)的練習，選擇各種典型例題訓(xùn)練。“少”和“精”是一對矛盾的統(tǒng)一體，相互聯(lián)系，相輔相成。要做到“精”，“少”是前提，只有把“少”和“精”結(jié)合起來，才能夠做到“取其精華、去其糟粕”，呈現(xiàn)給學生的才是濃縮精華的內(nèi)容。我們平時所說的把一本書讀薄的過程，就是“少而精”的過程，通過“少而精”的過程，真正體現(xiàn)教師在教學中的主導(dǎo)作用。比“少而精”層次更高的提升學習力的方法是“誘而思”。所謂“誘”，就是對教學重點的誘導(dǎo)推理，對教學難點的誘導(dǎo)啟發(fā)，對“學困生”的循循善誘。所謂“思”就是指通過學生獨立地思考，使學生會動腦筋，對遇到的問題有一個明晰的、有條理的思路，進而提高學生的思維品質(zhì)，從而做到在學習中不懼怕困難，不依賴老師家長，有靈活的應(yīng)變能力?！罢T與思”是順承的關(guān)系，“誘”是發(fā)生于教師一方的行為，誘導(dǎo)的反面就是灌輸、填鴨。一位好的教師，就會就某一個問題想方設(shè)法來誘導(dǎo)、啟發(fā)學生，首先要發(fā)揮老師自身的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，誘什么內(nèi)容，怎樣誘，用什么樣的典型題目和素材來誘，事先要有充分的準備；而“思”是發(fā)生于學生一方的行為，思考的針對性，思維的連貫性與“誘”息息相關(guān)，既是學生能動性的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)。誘思教學思想論：學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻；課改倡導(dǎo)的學習方式是“自主、合作、探究”；實現(xiàn)“變教為誘、變學為思、以誘達思”的目的；課改的三個發(fā)展目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。）、教學模式基本原則：學為主體、全員參與、師生互動、少而精誘而思、細講多練、展示為主、當堂檢測、溫故知新。

（三）新課改的推手——導(dǎo)學案。

導(dǎo)學案是學生自主學習的路線圖，是老師做好學情調(diào)查的有力保證。教研組要結(jié)合課程、科目特點和考綱要求編寫導(dǎo)學案，要發(fā)揮導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)練的“少而精”功能。導(dǎo)學案的設(shè)計要做到知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化的要求執(zhí)筆編寫課時導(dǎo)學案的任課老師，要提前一周寫好，由備課組組長組織本組成員進行集體討論，提出建議，完善導(dǎo)學案的編寫工作，修改后再商討上課方案，將整理好的導(dǎo)學案速印。須提前一天發(fā)到每位學生手中，讓學生在家或?qū)W校利用晚上的時間先預(yù)習或試做。

（四）導(dǎo)學案的形成——集體智慧的結(jié)晶。

集體備課、集體討論是編寫高質(zhì)量導(dǎo)學案的有力保證，也是提高我校教師綜合素質(zhì)和教學水平的重要途徑和方法。每周課表上要體現(xiàn)集體備課和集體討論的時間，集體備課要做到先定中心發(fā)言人、定內(nèi)容，所有活動要做好記錄。

導(dǎo)學案的構(gòu)成：編寫時間、執(zhí)教時間、編寫者姓名、參與者簽名、課題、科目、課時、學習目標?！?51”因素：六環(huán)：五環(huán)節(jié)即認知體驗——（讀、背、看、聽寫、演講）；快樂銜接——（寫作背景、故事、懸念、生活常識、直觀展示或表演等引人入勝的導(dǎo)入）；創(chuàng)新展示（少而精、誘而思）——（學生展示：多講、多議、多記、多板演，課堂上讓學生有更多的有效的話語權(quán)和表現(xiàn)機會：有話會說、敢說、能說；關(guān)鍵點撥：重誘重思重導(dǎo)重精重規(guī)范板書）；真實測評——（學生獨立思考完成，監(jiān)考式推進）；博學反思——（師生知識擴展遷移、學生談收獲和疑惑）；“一督查”即練熟：經(jīng)常督促并檢查學生對知識掌握練熟的程度——（獨立完成課外作業(yè)、讀熟教材課文、朗讀課外書）。

（五）新模式完善的手段——教學反思。

優(yōu)秀的老師是在教學反思中提升自我和超越自我的。新課改的實施是建立在不斷總結(jié)、不斷反思、不斷調(diào)整和不斷提升的基礎(chǔ)之上。教學反思主要包括老師的“教”和學生的“學”的兩個方面。老師在教學過程中是否體現(xiàn)“少而精、誘而思”；導(dǎo)學案的編寫是否高質(zhì)量；課堂教學中學生是否全部動起來；學生能力有哪些提升和遺憾；課后導(dǎo)學案的整理是否及時；學生對知識把握是否牢固；又如何突破重點、難點等等。通過集體備課的反思形式，匯總教學中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象，尋找解決辦法，破解課改難題。每周用小黑板公布一次各備課組的教學反思。

三、實施“351”模式所取得的成效

（一）班級建設(shè)，特色鮮明。

1.班級文化建設(shè)：（1）高舉班級文化主旋律，打造一種公平民主、團結(jié)奮進、永不服輸?shù)陌嗉壩幕唬?）樹立班級文化育人思想，用文化引領(lǐng)班級前進方向；（3）組織班級集體過生日的活動，打造家庭式的親情關(guān)系；（4）教室布置個性化，添加本班學生個人元素；（5）張貼課改標語，營造課改氛圍創(chuàng)造各具特色的班名、班徽、班級公約、班級口號；（6）增強學生認同感和自豪感，在設(shè)計活動中要體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力、合作力、發(fā)展力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2.班級學習小組（隊）建設(shè)：重視小組建設(shè)——小組（隊）長既是學習小組的領(lǐng)袖又是老師的助手。（1）根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，求同存異”的原則，在充分了解學生的學習成績（單科、綜合）、學習能力、性格特點、男女搭配、村鎮(zhèn)搭配的基礎(chǔ)上認真合理分配好各個小組成員；（2）每個小組（隊）均有自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、分工，有明確的奮斗目標；（3）重視小組（隊）長的選拔和培訓(xùn)，制定小組評價方案和個人評價方案；（4）經(jīng)常性地做好小組長培訓(xùn)和管理，讓小組長在課堂建設(shè)、有效學習上發(fā)揮應(yīng)有的帶頭作用；（5）小組（隊）長要關(guān)注每一個學生的學習過程和效果，實現(xiàn)小組有效學習的最佳狀態(tài)，督促好小組內(nèi)成員每日的成長記錄本，并組織小成員每日小結(jié)和每周總結(jié)；（6）抓好小組（隊）建設(shè)的過程評價，匯總平日小組（隊）表現(xiàn)；（7）組織評選優(yōu)秀小組（隊），每日給各小組（隊）量化評分，每周評價小組（隊）并對優(yōu)秀小組進行表彰或表揚；（8）選舉小組（隊）內(nèi)成員的（語、數(shù)、英）單科學科代表；（9）學科代表組織本組（隊）成員進行預(yù)習并負責向任課老師匯報本組同學單科學習情況，并會同任課老師幫助教育不認真、成績提不上來的組（隊）員，學科代表要重視組（隊）內(nèi)單科一對一幫扶制度建設(shè)，開展一對一幫扶活動。

3.激勵性評價機制：“最是書香能致遠，常吟清詞愈馨香”。優(yōu)異的成績和表現(xiàn)會讓人快樂和奮進，因此合理的評價機制有利于調(diào)動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。（1）關(guān)于老師的評價。要制定《新課程課堂教學評價標準》、《新課改優(yōu)秀教師評選方案》、《教學反思制度》等評價制度。用制度形式明確課堂評價模式，以學生的“學”來衡量老師的“教”。舉行優(yōu)秀《導(dǎo)學案》編寫比賽，優(yōu)秀公開課示范課比賽。用物質(zhì)和精神的方式激勵教師來課改。（2）關(guān)于對學生評價。高度重視作業(yè)評分和家庭作業(yè)家長簽字的認定工作，督促學生努力學習，認真完成各科學習任務(wù)；落實小組（隊）評價制度，嚴肅小組（隊）紀律，樹立小組（隊）長權(quán)威，小組（隊）長對組員有評價和評批權(quán)力，可以代替班主任和任課老師給學生家長打電話反映其組（隊）員學習、生活等情況；個人先進評價，按學生個人所得積分和對應(yīng)組（隊）分別授予榮譽稱號。（3）學校、年級、班級、小組（隊）利用活動課和課外時間對學生進行語數(shù)英分階段知識點競賽、講故事比賽、寫字比賽、跳繩比賽、拔河比賽、籃球羽毛球乒乓球鉛球比賽、勵志故事演講比賽、繪畫唱歌演奏樂器比賽、背誦經(jīng)典國學《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等多種有意義的激勵性活動，同時組織師生參加公益性活動，比如：到敬老院送溫暖、植樹、每個班愛護一塊草地、每期給長輩洗次腳。讓學生在成功中分享快樂得到快樂。（4）利用課間給“結(jié)對子”學生復(fù)述課堂重難點，這可敦促學生上課認真聽講。建立班級圖書架，開展讀書節(jié)活動。（5）利用課間和課外時間學生做有意義的游戲：2人一組或3人成隊或5人成群。（6）學校成立心理輔導(dǎo)室。注重學生養(yǎng)成教育、愛國教育、理想教育、愛校教育的培養(yǎng)。

（二）推進課改，教學成效顯著。

1.從形式到內(nèi)容的變化，有效解決班內(nèi)小組之間的競爭問題。課改班按6～7個小組編排座位，每組6～7人，小組長成為本組核心人員，組織本組日常學習，召開每周學習、生活等小結(jié)會議，達到本組成員統(tǒng)一學習、認識、提升的目的，小組建設(shè)日益完善，促進班內(nèi)小組之間競爭的良性發(fā)展。

2.課堂模式的演變，有效解決培優(yōu)問題。課堂模式的演變更加注意學生能力的培養(yǎng)。老師關(guān)注的是最后的那位學生。以往教師一個人高高站在講臺上的情形在課改班很難看到，而是小老師們正在展示或講評。課堂的模式變成了學生的展示、學生點評、合作探究，老師點評等環(huán)節(jié)，老師只是課堂組織者，學生討論的參與者和合作者。課堂是生態(tài)課堂、動態(tài)課堂，是師生思想火花高度碰撞的課堂。每小組都有學科代表，落實組內(nèi)一對一幫扶制度，責任到人，共同進步。

3.課堂師生關(guān)系的變化，有效解決學生參與度的問題。學生是課堂的主角，課堂的講解以學生為主，經(jīng)常出現(xiàn)你爭我搶的局面，生生互動，師生互動情景隨處可見，老師成了傾聽的對象，老師關(guān)注更多的是學生在學習過程中的心理動態(tài)，達成了民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了學生參與熱情。

4.學生學習方式的變化，有效解決學生參與度的問題。學生由被動變?yōu)橹鲃?，由個人學變成合體學習，共同的探究的形式，把學習變成了培訓(xùn)，學生的主動性得到了充分的調(diào)動和挖掘，學生的學習能力得到了顯著的提高。

5.班級文化建設(shè)，解決文化育人的問題。用家的理念來指引班級的建設(shè)，每個班級都有自己的一系列制度和措施，都有各自班級的特色的主流文化，凝聚了全體同學的智慧和愛心，處處有學生用心呵護的身影，讓調(diào)皮的學生在文化育人的環(huán)境中無市場，直至改變自新。

6.新課改的實施，有效解決教學建模問題。課改實踐檢驗了學校制定的“351”的教學模式。通過教學的檢驗，為正式教學模式的確定打下了堅實的基礎(chǔ)。

7.導(dǎo)學案的編寫，有效提升了教師研究能力。導(dǎo)學案是學生的路線圖，因此導(dǎo)學案的質(zhì)量事關(guān)學生學習的大事。以高度的責任感認真編寫導(dǎo)學案，所以導(dǎo)學案的編寫凝聚了所有任課老師的心血。開學初，各備課組就確定具體老師編寫導(dǎo)學案，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，組織本組科任老師討論老師的導(dǎo)學案，給出修改完善的意見。集體備課有效凝聚了集體的智慧，提升團隊的戰(zhàn)斗力。

8.教育教學效果顯著。實施新課改以來，我校教育教學效果顯著。全體教師全面落實素質(zhì)教育，在加強學生智力因素培養(yǎng)的同時注重學生情感、世界觀、人生觀、團隊合作精神、行為習慣養(yǎng)成的教育。比如：課間學生智力游戲、課間學生間相互提問等，特別是2012年我校的教學質(zhì)量提升較快，四、六、七年級參加縣期末抽考語數(shù)政治成績前三甲，英語全縣第一且人均分高出第二名20多分達到97.6分。