史君英

摘要： 本文分析了當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題，提出了職業(yè)教育課程教學(xué)改革以改革教師教學(xué)觀念和理念為突破口，基于我國(guó)職業(yè)教育的職責(zé)與定位確定課程教學(xué)目標(biāo)、基于工作過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程內(nèi)容、實(shí)施基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法，課程教學(xué)改革才能行之有效。

關(guān)鍵詞： 高職教育課程教學(xué)改革職業(yè)能力

一、當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題分析

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出高職教育人才的培養(yǎng)必須注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，注重知識(shí)面的拓寬，同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級(jí)和崗位變換的要求。換言之，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備做事的能力、知識(shí)應(yīng)用的能力、熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)的高級(jí)技能。而我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革至今，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)仍存在諸多問題，與我國(guó)職業(yè)教育的職責(zé)與定位不符，不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

（一）現(xiàn)代的教學(xué)理念沒有真正落實(shí)到位

當(dāng)前，職業(yè)教育課程教學(xué)改革收效甚微，原因在于教學(xué)管理者和教師的觀念沒有改革，只是采取教材改革、邀請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座、組織教學(xué)競(jìng)賽等形式進(jìn)行傳統(tǒng)性的改革，還沒有真正把先進(jìn)的教學(xué)觀念和現(xiàn)代的教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，改革缺乏創(chuàng)新的思維和有效的途徑，沒有真正落實(shí)到位。因此，課程教學(xué)質(zhì)量不高、效果不佳，具體表現(xiàn)為教師教得很辛苦，學(xué)生對(duì)課程不感興趣，遲到早退，課堂上玩手機(jī)，甚至睡覺的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，即毫無學(xué)習(xí)動(dòng)力可言。

（二）教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相差甚遠(yuǎn)

基于職業(yè)崗位確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)教師的要求是必須同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)理論水平和過硬的實(shí)踐操作能力，但從現(xiàn)階段各高職院校的師資培養(yǎng)情況看，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑、方法和效果都不盡如人意，因此，很難真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)要求相匹配。

（三）教學(xué)模式與方法傳統(tǒng)

由于教師受傳統(tǒng)的一次性教育影響很深，缺乏“自我學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，教學(xué)仍停留在盡可能把完整的課程知識(shí)體系灌輸給學(xué)生。在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法既無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技能型人才，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。隨著職業(yè)崗位對(duì)人才需求的變化，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力不足以致“不經(jīng)用”。

二、職業(yè)教育課程教學(xué)的改革

（一）職業(yè)教育教學(xué)觀念和理念必須與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu)變化日新月異，職業(yè)崗位和職業(yè)技能的調(diào)整與更新也隨之加快，這就對(duì)從事職業(yè)教育的教師提出了更高的人才培養(yǎng)要求。高職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“能做事”，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求和日新月異的變化。

一方面，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為規(guī)范能力，將職業(yè)素養(yǎng)的培育滲透于專業(yè)課程教學(xué)之中，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)符合行業(yè)發(fā)展的需求。

另一方面，專業(yè)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。在教學(xué)中不但要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還要幫助學(xué)生全方位地了解本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)；了解與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求狀況和人才規(guī)格；了解自己將來所要從事的職業(yè)崗位的工作內(nèi)容；清楚自己將來要從事這個(gè)職業(yè)需要學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)習(xí)的深度、怎么學(xué)及需要掌握的知識(shí)與技能，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生科學(xué)地定位自我，樹立正確的就業(yè)觀，成為受社會(huì)歡迎的勞動(dòng)者。

（二）基于我國(guó)職業(yè)教育的職責(zé)與定位確定課程教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)職業(yè)教育的職責(zé)與定位是：我國(guó)的職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。由此決定了我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能職業(yè)人，職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，即能夠解決職業(yè)崗位上實(shí)際問題的綜合能力；具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力；具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。也就是說，職業(yè)教育課程教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力放在首要位置上才能保證學(xué)生就業(yè)后有持續(xù)發(fā)展的能力，經(jīng)久耐用、實(shí)用。

（三）基于工作過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)既要符合企業(yè)的需求，又要符合職業(yè)課程的基本要求，充分體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、專業(yè)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和過程性。以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)整合課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)基于工作過程的項(xiàng)目課程內(nèi)容。基于工作過程的項(xiàng)目課程內(nèi)容就是以通過對(duì)工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照職業(yè)教育特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程；按照職業(yè)活動(dòng)（項(xiàng)目產(chǎn)品）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容同時(shí)融入職業(yè)技能證書內(nèi)容來安排教學(xué)，建構(gòu)學(xué)習(xí)觀，才能建立良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

（四）實(shí)施基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的職業(yè)教學(xué)模式

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的職業(yè)教學(xué)模式是構(gòu)建一種全新的職業(yè)能力形成的模式，該種教學(xué)模式就是把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體，學(xué)生通過完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)和能力的實(shí)際任務(wù)，以此來達(dá)到掌握職業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力。該種教學(xué)模式的實(shí)施，一方面要求教師從項(xiàng)目化任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作，把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主，為學(xué)生提供一個(gè)民主、個(gè)性的學(xué)習(xí)空間。另一方面要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與操作，積極參與新知識(shí)的探索，通過完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，通過仿真的職業(yè)場(chǎng)地與氛圍，不僅有利于師生間的職業(yè)技術(shù)的傳授，而且學(xué)生能感受到工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性，并得到企業(yè)文化、敬業(yè)精神和職業(yè)道德的熏陶。該種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以實(shí)踐項(xiàng)目和解決實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力。

（五）以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的職業(yè)教學(xué)模式，需要以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.以工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，以問題為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)行分組討論探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

2.采用情景式、實(shí)踐式教學(xué)方法，課堂教學(xué)更加貼近企業(yè)實(shí)際，學(xué)生通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。

3.組織學(xué)生到實(shí)踐基地，由基地專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)；通過零距離的接觸，置身于真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，通過真正的實(shí)操訓(xùn)練，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效果更佳。