湯長勝

摘要：基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的理解力和參與度，要很好地保障課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，就需要教師不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知過程的課程整體教學(xué)模式就是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知過程；基礎(chǔ)會計；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0113-02

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“導(dǎo)入—講授—練習(xí)”的過程模式，以教師講授為主，基于認(rèn)知過程的教學(xué)設(shè)計，采用“成果—任務(wù)—情境—知識”的過程模式，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主，旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，使教學(xué)過程成為師生共同參與的過程。

一、基于認(rèn)知過程的課程教學(xué)設(shè)計機(jī)理

1.行動導(dǎo)向的教學(xué)觀理論。職業(yè)教育作為一種獨立的類型，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用性，姜大源提出了“基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀”職業(yè)教育行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性和整體性，要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程具有一致性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，采用師生互動合作的方式，達(dá)到學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程中，對事物認(rèn)識的過程總是由表及里的。行動導(dǎo)向的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論知識的“適度與夠用”。知識總是貫穿于為完成任務(wù)而設(shè)置的情境里。這就要求在課程教學(xué)安排中由果推因，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生按“報表—賬簿—憑證”的認(rèn)知順序設(shè)計教學(xué)過程。

2.迷霧管理理論。迷霧管理理論是指在企業(yè)管理中，決策層不直接告知員工最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。對企業(yè)員工來說，最終目標(biāo)就像一團(tuán)迷霧，只是在一個接一個地執(zhí)行新的任務(wù)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)也不自覺地運用了“迷霧管理”從會計假設(shè)、會計要素、會計程序等到憑證、賬簿、報表，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中處于不同的知識層次，教師對課程最終達(dá)到的目標(biāo)是清晰的，但學(xué)生對一門課程總體框架缺乏認(rèn)識，在整個學(xué)習(xí)過程中只能是亦步亦趨，所學(xué)的理論對最終要達(dá)到的目的起什么作用極不清楚。基礎(chǔ)會計在教學(xué)中可先推出會計的終極產(chǎn)品——“報表”然后圍繞報表需要掌握的內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生心中有數(shù)，知道每個學(xué)習(xí)過程對最終目標(biāo)有什么影響，也加大了學(xué)生探究的興趣。

二、《基礎(chǔ)會計》課程特點

1.理論抽象，專業(yè)術(shù)語多。會計的基本理論教學(xué)一般比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往從會計的概念講起，當(dāng)學(xué)生對會計尚沒有清晰認(rèn)識時，更無從理解會計的要素、原則等問題，眾多的會計理論和專業(yè)術(shù)語讓學(xué)生晦澀難懂，感到枯燥乏味，直接影響到今后的學(xué)習(xí)效果。

2.理實割裂，缺乏全面性。會計的復(fù)式記賬原理與記賬規(guī)則需要通過眾多的業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，做為會計專業(yè)的入門課程，受學(xué)時的限制，沒有更多的時間解決“三基”問題，傳統(tǒng)教學(xué)往往對會計憑證、賬簿和報表的理論學(xué)習(xí)不夠深入，以應(yīng)用為主，后續(xù)課程又沒能再解決這方面的問題，這容易造成學(xué)生對關(guān)鍵的會計循環(huán)涉及的理論部分一知半解，似懂非懂.實踐教學(xué)主要以集中的手工記賬為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在日常教學(xué)過程由教師講解理論或演示，再由學(xué)生實際操作，實踐與理論相割裂，所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄，并且會計崗位設(shè)置不明確，不利于學(xué)生對會計核算組織程序的理解，缺乏全面性。

3.忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)設(shè)計以會計基本理論為切入點，面對專業(yè)術(shù)語學(xué)生無所適從，在會計基本方法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易陷入對借貸記賬法的無法理解運用的誤區(qū)，學(xué)生無法學(xué)以致用，看不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，總是在被動的記憶，把握不住學(xué)習(xí)的重點。

三、基于認(rèn)知過程的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革思路

1.《基礎(chǔ)會計》教學(xué)項目設(shè)計。由于《基礎(chǔ)會計》是專業(yè)入門課程，首先要讓學(xué)生對會計工作崗位有一定的認(rèn)知。在教學(xué)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計上應(yīng)以會計工作過程為指導(dǎo)，課程的講解以財務(wù)報告作為邏輯起點對相關(guān)內(nèi)容展開討論，即從會計工作的最終境界——提供高質(zhì)量的會計信息入手，整體以“認(rèn)識會計報表”為起點，在簡單介紹四張主表結(jié)構(gòu)和用途的基礎(chǔ)上，隨即逐步闡釋保障信息提供應(yīng)借助的一系列專業(yè)方法——會計核算方法體系，最后以“編制會計報表”為終點。在教學(xué)項目安排上，首先以財務(wù)報告的基本報表為切入點，向?qū)W生展示會計的最終主要成果，解讀傳遞出的基本會計信息，根據(jù)基本框架，引出會計等式，闡明會計記賬的基本原理。其次根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表項目，說明會計的基本要素和各項目的構(gòu)成狀況，介紹會計科目。然后根據(jù)報表項目和會計科目，開設(shè)會計賬簿，介紹會計賬簿的基本知識，使學(xué)生根據(jù)反映信息的要求選擇不同的賬簿格式，并根據(jù)登賬的不同引入復(fù)式記賬的基本原理，掌握基本的記賬方法。最后由賬簿的登記引入憑證的相關(guān)內(nèi)容，介紹憑證的基本知識后，根據(jù)原始憑證的識別介紹企業(yè)所發(fā)生的一般業(yè)務(wù)。教學(xué)項目分解詳見下表。

基礎(chǔ)會計教學(xué)項目分解表

在學(xué)生由因及果地識別了報表、賬簿和憑證后，再按會計的一般工作過程設(shè)計實訓(xùn)項目，根據(jù)實訓(xùn)資料，建好賬本，按對不同業(yè)務(wù)的識別編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證等不同記賬依據(jù)登記賬簿，編制報表，完成會計循環(huán)。

2.教學(xué)效果預(yù)測。按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容重新整合為會計崗位認(rèn)知、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核憑證、登賬、財產(chǎn)清查和編制會計報表等教學(xué)項目，在教學(xué)項目框架下再設(shè)置若干教學(xué)任務(wù)。重組的項目主要改變了教學(xué)內(nèi)容的順序，既能很好地解決基礎(chǔ)會計的“三基”問題，也能實現(xiàn)理實一體化，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中得到思考，并且該學(xué)習(xí)過程與會計工作過程能保持基本一致。

總之，教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，在教學(xué)過程中能因勢利導(dǎo)，不拘泥于教材和計劃，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與，師生互動才能保障基本的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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