摘要：專業(yè)實(shí)習(xí)是在工作場(chǎng)合進(jìn)行的，以知識(shí)技能運(yùn)用和鍛煉為目的的綜合性實(shí)踐課程。針對(duì)師范院校英語(yǔ)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，借鑒英國(guó)大學(xué)工作本位實(shí)習(xí)的運(yùn)作和經(jīng)驗(yàn)，從制訂多樣、具體的實(shí)習(xí)目標(biāo)，拓展實(shí)習(xí)形式、途徑和開(kāi)展多方參與的實(shí)習(xí)管理等方面，提高專業(yè)實(shí)習(xí)的效度。

關(guān)鍵詞：非師范；實(shí)習(xí)效度；工作本位

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0070-02

專業(yè)實(shí)習(xí)是本科學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生必修的一門(mén)綜合性實(shí)踐課程。各專業(yè)學(xué)生通過(guò)各類實(shí)習(xí)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并為進(jìn)入實(shí)際工作領(lǐng)域做好積極準(zhǔn)備。高師院校中非師范專業(yè)在專業(yè)設(shè)置和課程調(diào)配上仍處于摸索和調(diào)整的階段，因此對(duì)非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)多采取較寬松的管理，學(xué)生也往往以“走過(guò)場(chǎng)”的形式完成實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的效度不高。英語(yǔ)非師范專業(yè)作為人文類專業(yè)，無(wú)論是實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是效率，都存在困境，實(shí)際效果不理想。本文借鑒英國(guó)大學(xué)工作本位實(shí)習(xí)運(yùn)作，探討如何通過(guò)具體的實(shí)踐目標(biāo)，靈活的實(shí)踐途徑和多方的實(shí)踐管理等可行的操作，以提高英語(yǔ)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)的效度，發(fā)揮實(shí)習(xí)的積極作用。

一、英語(yǔ)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)的困境

近年來(lái)，高師院校的非師范比例急劇擴(kuò)大，英語(yǔ)專業(yè)尤為明顯，學(xué)生人數(shù)甚至超過(guò)了師范專業(yè)。但由于對(duì)非師范實(shí)習(xí)的管理缺少經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法，非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)效度較低。根據(jù)對(duì)某師范大學(xué)2007級(jí)實(shí)習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)30人的班級(jí)里，約40%的同學(xué)表示在實(shí)習(xí)過(guò)程中利用各種理由請(qǐng)假，個(gè)別同學(xué)甚至表示沒(méi)有真正參與實(shí)習(xí)；約10%的同學(xué)提到實(shí)習(xí)過(guò)兩個(gè)以上的單位，以確定是否有就業(yè)前景。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：

1.實(shí)習(xí)時(shí)間段“尷尬”。非師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間多為四年級(jí)的下半學(xué)期，兩個(gè)月到半年不等。這個(gè)時(shí)間段的選擇是為了有利于學(xué)生從實(shí)習(xí)到就業(yè)順利過(guò)渡，減少與課堂教學(xué)的沖突。但這個(gè)階段也是學(xué)生忙于各種就業(yè)形式的沖刺階段：考研、考公務(wù)員的學(xué)生都積極準(zhǔn)備筆試，面試；選擇就業(yè)的學(xué)生往返于各類就業(yè)機(jī)會(huì)；已有就業(yè)意向的學(xué)生又忙于完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作?？傊?，這個(gè)階段的學(xué)生如“熱鍋上的螞蟻”，難以平靜從容地完成實(shí)習(xí)。而學(xué)校、實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)生本人都帶著“理解”的心情對(duì)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，實(shí)習(xí)真正的效果無(wú)法保證。

2.實(shí)習(xí)形式與內(nèi)容不與時(shí)俱進(jìn)。就業(yè)的壓力下，無(wú)論實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是形式都受到了影響。高師院校設(shè)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想抽象，內(nèi)容理想化，形式單一：“了解社會(huì)，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)和工作能力；培養(yǎng)實(shí)際工作能力和專業(yè)技能；了解社會(huì)改革的情況”，這樣的指導(dǎo)思想使實(shí)習(xí)缺少了提高效度的動(dòng)力和方向。而對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容，更是缺乏具體的指導(dǎo)和要求。

3.非師范生的實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難和實(shí)習(xí)單位社會(huì)責(zé)任感缺乏。多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位借助于父母、朋友的關(guān)系自行落實(shí)，沒(méi)有專門(mén)的人員進(jìn)行指導(dǎo)幫助。而各學(xué)院建立的實(shí)習(xí)基地或因合作層次低，缺乏吸引力，或因經(jīng)費(fèi)、科研等問(wèn)題，接納學(xué)生的能力有限，實(shí)際的利用效率不高。此外，實(shí)習(xí)單位社會(huì)責(zé)任感不高，對(duì)實(shí)習(xí)生缺少培訓(xùn)和指導(dǎo)，存在著把實(shí)習(xí)生當(dāng)作免費(fèi)的勞動(dòng)力使用等問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是一種具有工作性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種發(fā)生在工作場(chǎng)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，從工作本位的角度定位實(shí)習(xí)，探尋對(duì)策能更有效提高實(shí)習(xí)的效度。英國(guó)大學(xué)的工作本位實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

二、英國(guó)大學(xué)工作本位實(shí)習(xí)

工作本位學(xué)習(xí)（work-based learning）一直是英國(guó)高校教育的一大特色。主要是指在常規(guī)的課程學(xué)習(xí)外加入選修性或必修性的工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)。早在1950年，英國(guó)科技獎(jiǎng)委員會(huì)就提倡：工程科技類本科生教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該融入有計(jì)劃的階段性專業(yè)實(shí)習(xí)。此后，本科教學(xué)中進(jìn)行工作本位實(shí)習(xí)（work-based placements）就在大多數(shù)的高校專業(yè)中實(shí)行，并成為英國(guó)本科教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

1.實(shí)習(xí)類型。英國(guó)本科生的工作本位實(shí)習(xí)類型主要有兩大類：一類是作為學(xué)業(yè)必修部分的工作實(shí)習(xí)。具體有：①短期的6周必修實(shí)習(xí)（compulsory short placement）。此類實(shí)習(xí)主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行工作的體驗(yàn)，實(shí)習(xí)的目的主要是提高一般技能和能力并對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)情景式反思；②“薄三明治”實(shí)習(xí)（thin sandwich placement）。這由兩段分別為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)組成，一段在第二學(xué)年開(kāi)始，另一段在第三學(xué)年的后期。“薄三明治實(shí)習(xí)能給學(xué)生提供更廣泛的機(jī)會(huì)發(fā)展技能，獲得與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。③一年期的“三明治”實(shí)習(xí)（year-long sandwich placement）。英國(guó)較多高校主要采用這類實(shí)習(xí)。即學(xué)生完成兩年的課堂學(xué)習(xí)后，第三年的學(xué)習(xí)就是工作實(shí)習(xí)。另一類實(shí)習(xí)是在課程的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供一般的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)K。學(xué)生主要利用假期或業(yè)余時(shí)間獲取學(xué)分或者是通過(guò)從事志愿者工作獲得學(xué)分，形式可以是作品設(shè)計(jì)，在崗學(xué)習(xí)或是志愿者服務(wù)。這類實(shí)習(xí)的特點(diǎn)在于靈活性大，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。這類實(shí)習(xí)很受到英國(guó)各類全國(guó)性組織的推崇。

2.實(shí)習(xí)的組織與運(yùn)作。在英國(guó)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的主要是各個(gè)學(xué)院或系部。具體負(fù)責(zé)人員通過(guò)與曾提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的各類組織保持聯(lián)系，密切關(guān)注各種新機(jī)會(huì)，及時(shí)通知學(xué)生。同時(shí)他們會(huì)經(jīng)常走出去，尋找各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別學(xué)校還會(huì)組織小型的實(shí)習(xí)招聘會(huì)，邀請(qǐng)一些有需求的單位來(lái)校面試潛在的實(shí)習(xí)生從而預(yù)先建立聯(lián)系。各學(xué)院或系部會(huì)建立起雇主的雇傭信息庫(kù)與學(xué)生的求職信息庫(kù)。工作人員的一項(xiàng)重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生尋找的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與雇主的招人要求進(jìn)行粗略地篩選和匹配（screening and matching），目的是提高面試的成功率。篩選主要通過(guò)兩種方式，一種是把學(xué)生的需求與雇主的需求進(jìn)行大致的匹配。另一種則是首先要求學(xué)生在前一年的學(xué)習(xí)中取得較好成績(jī)，而后才有資格申請(qǐng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.實(shí)習(xí)培訓(xùn)和指導(dǎo)。英國(guó)的實(shí)習(xí)生進(jìn)入崗位前都會(huì)有培訓(xùn)，內(nèi)容和時(shí)間因單位而不同。六周左右短期的實(shí)習(xí)生，通常在實(shí)習(xí)前，會(huì)得到實(shí)習(xí)單位提供的相關(guān)的介紹性材料供閱讀，或是在工作過(guò)程中接受具體指導(dǎo)。六個(gè)月或一年期的學(xué)生能接受專門(mén)的，系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，或是參加內(nèi)部培訓(xùn)，接受關(guān)于公司，行業(yè)的專門(mén)介紹。針對(duì)工作特點(diǎn)進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)也不少。英國(guó)實(shí)習(xí)生也有實(shí)習(xí)指導(dǎo)，由實(shí)習(xí)單位安排。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)實(shí)習(xí)生都會(huì)有一名專門(mén)的指導(dǎo)主管或?qū)煟╩entor）。導(dǎo)師跟學(xué)校的老師一樣，是一名工作場(chǎng)所的老師。從進(jìn)入實(shí)習(xí)前的聯(lián)系，到定期地郵件往來(lái)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生與導(dǎo)師間通過(guò)不斷的交流及時(shí)了解情況，處理問(wèn)題。

4.實(shí)習(xí)的成效。2006年英國(guó)高等教育委員會(huì)專門(mén)對(duì)大學(xué)生工作本位實(shí)習(xí)做了一次全面地調(diào)查，并出爐了調(diào)查報(bào)告《工作本位實(shí)習(xí)調(diào)查》（Learning through Work Placements and beyond）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生最大的作用在于個(gè)人技能的提升。在人際交往上，提高了交流能力和客戶的聯(lián)絡(luò)能力。在個(gè)人能力上，提升了自信心，學(xué)會(huì)了個(gè)人的管理。在學(xué)業(yè)上，更新了對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)相關(guān)事務(wù)的了解。此外，工作本位實(shí)習(xí)能有效促進(jìn)就業(yè)。

英國(guó)的工作本位實(shí)習(xí)是工作本位學(xué)習(xí)的一種類型。學(xué)習(xí)以“工作”為依托，是一種基于工作經(jīng)驗(yàn)的高層次學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)多角度多方位參與的合作教學(xué)。實(shí)習(xí)采用技能發(fā)展的方法，在工作場(chǎng)所提升一些技能，包括個(gè)人和社會(huì)技能，溝通技能，解決問(wèn)題的技能，創(chuàng)造能力和組織能力等。工作本位實(shí)習(xí)較好地滿足了學(xué)業(yè)及專業(yè)發(fā)展的要求。

三、英語(yǔ)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)的新思路

借鑒英國(guó)大學(xué)工作本位實(shí)習(xí)的思路，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，高師院校英語(yǔ)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)，可以在目標(biāo)、形式、管理等方面進(jìn)行改革與探索。

1.制訂明確而具體的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)非師范生通過(guò)實(shí)習(xí)，應(yīng)該具有進(jìn)入社會(huì)，與人交往，完成工作所需要的一般的英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)運(yùn)用能力。這其中包括社會(huì)化能力和專業(yè)技能。社會(huì)化能力側(cè)重于完成任務(wù)所需要的溝通能力，協(xié)調(diào)能力，責(zé)任能力和個(gè)人成長(zhǎng)能力等，這類能力是各類崗位需培養(yǎng)和具備的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和提升空間；專業(yè)技能是英語(yǔ)非師范生在需要英語(yǔ)運(yùn)用的崗位上所表現(xiàn)出的英語(yǔ)語(yǔ)言水平以及相關(guān)的語(yǔ)言文化素質(zhì)，專業(yè)技能由于實(shí)習(xí)任務(wù)的不同，體現(xiàn)出較大的差異性。從近兩年對(duì)上述同一師范院校英語(yǔ)非師范生實(shí)習(xí)單位的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，約1/2學(xué)生進(jìn)入各類公司實(shí)習(xí)，超過(guò)1/3的學(xué)生進(jìn)入各類中小學(xué)實(shí)習(xí)，其余進(jìn)入各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。公司類實(shí)習(xí)對(duì)于專門(mén)用途英語(yǔ)的要求高，學(xué)校類實(shí)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言的基本功要求高，而培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)要求高。因此，英語(yǔ)非師范生實(shí)習(xí)，在總體實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)下，還應(yīng)該針對(duì)不同的實(shí)習(xí)對(duì)象，實(shí)習(xí)任務(wù)制訂具體的技能目標(biāo)。以上述三大類實(shí)習(xí)單位為例：公司類實(shí)習(xí)目標(biāo)應(yīng)突出專門(mén)用途英語(yǔ)，如外貿(mào)英語(yǔ)，科技英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)等運(yùn)用和提高，能比較分析其與日常英語(yǔ)在語(yǔ)言各層面的差異，從而較準(zhǔn)確掌握實(shí)際工作中的英語(yǔ)運(yùn)用。此外，對(duì)于此類實(shí)習(xí)還應(yīng)該側(cè)重學(xué)生各種公文類能力，包括自動(dòng)化辦公能力，寫(xiě)作能力和基本商務(wù)能力等；學(xué)校類實(shí)習(xí)目標(biāo)可以借鑒師范生實(shí)習(xí)目標(biāo)的要求，完成教學(xué)工作，班主任工作和教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查，重視教師語(yǔ)言基本功，教師技能的培養(yǎng)。此外還應(yīng)該側(cè)重學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的能力，能夠獨(dú)立地處理課堂教學(xué)事件和開(kāi)展教育工作的能力等；培訓(xùn)學(xué)校類實(shí)習(xí)目標(biāo)在突出教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的特殊性，側(cè)重于接受培訓(xùn)和開(kāi)展培訓(xùn)的能力，對(duì)不同層次對(duì)象開(kāi)展教學(xué)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力及開(kāi)展市場(chǎng)推廣的能力等。只有對(duì)不同實(shí)習(xí)性質(zhì)的學(xué)生提出所需側(cè)重的具體目標(biāo)，才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)前有相應(yīng)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)中有重點(diǎn)地提升自己的能力，實(shí)習(xí)后總結(jié)出有質(zhì)量的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有助于其今后的就業(yè)面試和就業(yè)選擇。

2.設(shè)計(jì)靈活多樣的技能培養(yǎng)途徑。由于師范院校對(duì)于非師范專業(yè)相關(guān)行業(yè)的了解較少，在知識(shí)技能的培養(yǎng)上仍然遵循課堂本位的思路。其結(jié)果是，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)非師范學(xué)生的知識(shí)不實(shí)在、沒(méi)有用，技能缺乏、不專業(yè)，不具備基本的就業(yè)技能。這種現(xiàn)狀部分是教學(xué)內(nèi)容造成的，部分與教學(xué)設(shè)置有關(guān)。這里的教學(xué)設(shè)置是指學(xué)校只認(rèn)定規(guī)定的教學(xué)時(shí)段為學(xué)生的實(shí)習(xí)期，通常是四年級(jí)的第一或第二學(xué)期，時(shí)間為兩個(gè)月左右至半年不等。這階段的學(xué)生由于受各種因素影響，已難以專注于實(shí)習(xí)。事實(shí)上，從實(shí)效性角度出發(fā)，教學(xué)實(shí)習(xí)可以設(shè)置成階段性，如在大二的下學(xué)期和大四的下學(xué)期分別設(shè)置教學(xué)實(shí)習(xí)段，實(shí)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)情況而定。這樣的設(shè)置不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)多種工作形式，完成職業(yè)的選擇和調(diào)整，而且還有利于體現(xiàn)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的“反撥”作用，促進(jìn)學(xué)生以一種新的方式學(xué)習(xí)，并且使知識(shí)的掌握更生動(dòng)、鮮活。此外，教學(xué)實(shí)習(xí)的目的不僅是使學(xué)生了解各種實(shí)際工作的真實(shí)現(xiàn)狀，更重要的是具備工作中所需要的各種技能，而技能的培養(yǎng)和鍛煉不是一次成型的，各種形式的鍛煉和實(shí)踐都有助于獲得各種經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，英語(yǔ)非師范生實(shí)習(xí)的設(shè)置，除了階段性集中實(shí)習(xí)外，還可以借鑒英國(guó)大學(xué)工作本位學(xué)習(xí)的做法，用多樣化和靈活性的形式進(jìn)行補(bǔ)充。即充分利用暑假短學(xué)期的假期實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)的志愿者活動(dòng)，利用各類支教等活動(dòng)，通過(guò)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)和換算機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各類形式獲得實(shí)習(xí)積分。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)積分可以部分或全部替代實(shí)習(xí)學(xué)分。這樣不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地、高質(zhì)量地參加各類活動(dòng)，而且也為不同需求的學(xué)生提供了靈活的選擇，從而有利于學(xué)生在畢業(yè)前掌握主動(dòng)。

3.開(kāi)展多方參與的實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)管理的改進(jìn)在于認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)作為在工作場(chǎng)合的一種學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是多方參與的合作學(xué)習(xí)。因此，高校應(yīng)與社會(huì)單位建立起某種契約性的關(guān)系，同時(shí)邀請(qǐng)后者參與具體計(jì)劃的制訂。建立有長(zhǎng)期關(guān)系的實(shí)習(xí)基地是提高實(shí)習(xí)成效的有效途徑。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)校應(yīng)積極與外貿(mào)類公司，培訓(xùn)類公司和旅游類公司商洽合作，從互惠的角度開(kāi)展實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并結(jié)合各類實(shí)習(xí)基地的實(shí)際需求與學(xué)院對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求，制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃與安排，使學(xué)生能提升知識(shí)與技能，得到真實(shí)的鍛煉。實(shí)習(xí)管理的改進(jìn)還在于學(xué)院需要成立專門(mén)的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)小組或?qū)嵙?xí)負(fù)責(zé)人，主要的工作是與各類提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的單位、機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，密切關(guān)注各種新的機(jī)會(huì)，及時(shí)通知學(xué)生。此外，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)小組的另一項(xiàng)主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生與單位的用人要求進(jìn)行大致地篩選和匹配。這是一項(xiàng)非常有意義的工作，這一方面能提高學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們找尋希望的實(shí)習(xí)單位，另一方面也為各提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的單位物色潛在的優(yōu)秀員工，有利于實(shí)習(xí)之后，在雙方都有意向的前提下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)簽約。篩選的方式可以是通過(guò)把學(xué)生的需求與實(shí)習(xí)單位的需求進(jìn)行大致的匹配；也可以是要求學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)，以獲得申請(qǐng)和推薦資格。

英語(yǔ)非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)面臨著人數(shù)多、選擇少、為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)的困境。但就實(shí)習(xí)本身而言，無(wú)論學(xué)生選擇什么類型、什么難度的實(shí)習(xí)工作，所獲得的積極收益都遠(yuǎn)大于消極方面。這從學(xué)生個(gè)人發(fā)展、學(xué)業(yè)技能的提高來(lái)看是顯而易見(jiàn)的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)是有積極意義的。借鑒英國(guó)大學(xué)工作本位學(xué)習(xí)的思路，從制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)目標(biāo)，拓展知識(shí)技能提升的途徑和開(kāi)展多方參與的實(shí)習(xí)管理等多方面入手，使學(xué)生積極投入實(shí)習(xí)，必將提高實(shí)習(xí)效度，從而有助于學(xué)生順利完成就業(yè)前的準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：俞霞君（1973-）女，浙江寧波人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)，詞匯學(xué)。