魏澤鼎，張弛

摘要：文章分析了普通高校機(jī)械專業(yè)的建設(shè)和課程體系的現(xiàn)狀，結(jié)合機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)學(xué)科體系的實(shí)際認(rèn)識(shí)，提出了關(guān)于機(jī)械專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程體系的改革措施，為高校的專業(yè)課程體系研究提供理論和實(shí)際的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0035-03

一、引言

從近幾年來(lái)的填報(bào)高考志愿情況和人才市場(chǎng)專業(yè)招聘情況來(lái)看，國(guó)家對(duì)機(jī)械專業(yè)人才的需求量非常大，但是從機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生工作一段時(shí)間之后的反饋信息來(lái)看，現(xiàn)在的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生并不能夠完全滿足用人單位的實(shí)際需要。目前的問(wèn)題是：一方面學(xué)校、學(xué)院和教務(wù)處的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)教學(xué)改革的重要性，教學(xué)大綱屢屢被修訂；另一方面，部分老師卻是很迷茫，不知道在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中需要加強(qiáng)那方面的知識(shí)和技能。一些同學(xué)對(duì)所學(xué)課程也不是很滿意，學(xué)習(xí)目的不明確。有些用人單位也有意見(jiàn)，花了很多錢招來(lái)的大學(xué)生還得經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的培訓(xùn)才能頂崗工作，甚至有些需要從頭培養(yǎng)。為了解決這一系列矛盾，為了促進(jìn)教學(xué)改革不斷深入，也為了不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有必要對(duì)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生在用人單位的工作情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，全面了解畢業(yè)生就業(yè)去向發(fā)生的變化，掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，為機(jī)械專業(yè)課程體系研究提供理論和實(shí)際的依據(jù)。

二、跟蹤調(diào)查的基本情況

本次機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查河北省內(nèi)各地市以及北京、天津、山東、山西等地。調(diào)查對(duì)象為近幾年畢業(yè)的機(jī)械專業(yè)大學(xué)生，歷時(shí)半年多時(shí)間。為了確保調(diào)查的質(zhì)量和真實(shí)性，采用了集中調(diào)查（座談）和分散調(diào)查（問(wèn)卷）相結(jié)合的方法進(jìn)行。

1.問(wèn)卷調(diào)查。為了給調(diào)查提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析依據(jù)，我們?cè)谌ツ甑钠甙嗽路?，組織一部分大學(xué)生向畢業(yè)生和用人單位寄送了八百份調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于畢業(yè)生的調(diào)查主要集中在四個(gè)方面：①?gòu)氖聧徫弧＂趯I(yè)工作。③教學(xué)要求。④具體要求。對(duì)于用人單位的調(diào)查，也主要集中在四個(gè)方面：①單位性質(zhì)。②專業(yè)從事情況。③對(duì)我校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的個(gè)體評(píng)價(jià)。④意見(jiàn)建議。本次調(diào)查得到了有關(guān)單位和部門的大力支持與配合，問(wèn)卷回收率達(dá)到了81.6%，并且所回收的問(wèn)卷均填寫(xiě)得比較客觀認(rèn)真，所反饋的信息量比較大，能夠充分體現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)心和期盼。

2.走訪座談。除了開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查之外，我們還與周邊地市的一些用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)生進(jìn)行了深入地、面對(duì)面地交流，懇請(qǐng)他們?cè)斦剬?duì)機(jī)械專業(yè)課程體系的建議，并就教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題、如何提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、如何更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)等進(jìn)行了深入的討論。從匯總情況來(lái)看，無(wú)論是我們?nèi)挝蛔咴L，還是請(qǐng)單位來(lái)學(xué)校座談，大家的收獲都很大。所有接受調(diào)查的單位領(lǐng)導(dǎo)和往屆畢業(yè)生都認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展這樣的活動(dòng)很有必要，非常有利于加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的聯(lián)系，有利于人才的培養(yǎng)和使用，有利于學(xué)校的健康發(fā)展。在調(diào)查中，同志們的態(tài)度也都很積極，對(duì)畢業(yè)生工作情況的評(píng)價(jià)能夠做到客觀公正，既肯定成績(jī)，也指出不足，為我們的研究提供了難得的第一手資料。

三、調(diào)查中所反映出的問(wèn)題

1.對(duì)我專業(yè)學(xué)生的基本評(píng)價(jià)。綜合各方面的評(píng)價(jià)，我校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生在工作中大都能夠做到服從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志、遵守紀(jì)律、熱愛(ài)勞動(dòng)、工作踏實(shí)。在專業(yè)知識(shí)的掌握方面：基礎(chǔ)扎實(shí)，能力較強(qiáng)，能夠快速進(jìn)入到工作狀態(tài)的畢業(yè)生占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.2%；基礎(chǔ)比較扎實(shí)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能適應(yīng)工作需要的畢業(yè)生占50.7%。在實(shí)際工作能力方面：獨(dú)立工作能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)、管理、設(shè)計(jì)、科研開(kāi)發(fā)任務(wù)的畢業(yè)生占30.2%；有一定獨(dú)立工作能力，能夠在他人的幫助下較好地完成任務(wù)的占54.9%。在行政工作方面：有較強(qiáng)的組織管理能力的占8.1%；有一定的組織管理能力的占28.9%。

2.畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生對(duì)在校期間所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有約63.8%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的傳授能力不夠。認(rèn)為在校期間所學(xué)的公共基礎(chǔ)課知識(shí)對(duì)自己很有幫助和比較有幫助的分別占23.1%和41.7%；在校期間所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)對(duì)自己很有幫助和比較有幫助的分別占25.9%和34.2%。有32.5%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)機(jī)械制造方面的教學(xué)內(nèi)容，有21.2%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)電氣控制方面的教學(xué)內(nèi)容，有38.4%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)電子與計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)內(nèi)容。有81.3%的畢業(yè)生要求加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)生結(jié)合當(dāng)前的工作和生活對(duì)母校教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)中，滿意的占28.9%，一般的占58.3%。對(duì)于母校的教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)院的教學(xué)安排太緊、負(fù)擔(dān)過(guò)重的占78.4%，認(rèn)為適中的占11.9%。超過(guò)60%的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置有待改進(jìn)。

3.出現(xiàn)的問(wèn)題和原因。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，我們認(rèn)為，當(dāng)前普通高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著以下三個(gè)主要問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)模式不清。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)機(jī)械甚至工科學(xué)生的培養(yǎng)是既要求“通才”又要求“專業(yè)”。但是在座談中，很多畢業(yè)生都提出：在短短的大學(xué)四年時(shí)間里，通過(guò)學(xué)校和同學(xué)們的共同努力，培養(yǎng)出既有深厚的理論基礎(chǔ)、良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)的科研能力，又有熟練的實(shí)際操作能力和能夠現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的人才，是不現(xiàn)實(shí)的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，經(jīng)過(guò)查閱資料和請(qǐng)教專家，我們找到了原因：在解放前我國(guó)對(duì)高校學(xué)子基本上是采用通才培養(yǎng)模式，到新中國(guó)成立后，為了適應(yīng)我國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展，借鑒了前蘇聯(lián)的專才培養(yǎng)模式。到改革開(kāi)放后，我國(guó)工科教育在“厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)和淡化專業(yè)”的通才教育思想指導(dǎo)下，無(wú)論是以培養(yǎng)研究型人才為主的重點(diǎn)大學(xué)，還是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高校，教學(xué)的總學(xué)時(shí)特別是專業(yè)課學(xué)時(shí)都被大幅度削減。然而由于高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量較以往有了很大的變化，再加上機(jī)械類專業(yè)有著知識(shí)面寬、信息量大的特點(diǎn)，按照目前的培養(yǎng)模式，就出現(xiàn)了目前機(jī)械類本科人才“基礎(chǔ)不厚、專業(yè)不精、素質(zhì)不高”的特點(diǎn)。二是人才培養(yǎng)的模式單一。目前國(guó)內(nèi)各高校的機(jī)械工程類本科教學(xué)，除少數(shù)5年制本科外，4年制機(jī)械類本科專業(yè)所采用的課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容非常近似，導(dǎo)致學(xué)科與專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式單一。但是從高考招生情況來(lái)看，招生批次不同，生源地不同，造成學(xué)生之間的差異較大。從用人單位來(lái)看，需要有從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)備的維護(hù)與管理、產(chǎn)品的營(yíng)銷與咨詢等不同層次的人才。再加上用人單位的性質(zhì)不同，企業(yè)的現(xiàn)代化程度不同，需要的人才和必須具備的技能也各有側(cè)重。因此，用近似的培養(yǎng)模式去培養(yǎng)不同的學(xué)生顯然不能滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才的實(shí)際需要。三是人才培養(yǎng)的方法與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。目前高校課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際在相當(dāng)程度上是脫節(jié)的，學(xué)校在教學(xué)中往往注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手創(chuàng)新能力的教育。盡管近十年來(lái)我們一直在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，但是受主客觀條件所限，加上高校教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛比較嚴(yán)重，基本上還是沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)和創(chuàng)新性教育都不夠。

四、解決問(wèn)題的建議

1.細(xì)化學(xué)習(xí)方向，因材施教。在一般高校中，機(jī)械專業(yè)大都是以“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”的名義統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)。在“淡化專業(yè)”的辦學(xué)思路中，把同學(xué)們培養(yǎng)成“通才”。建議：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣和自身?xiàng)l件，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展方向進(jìn)行細(xì)分。普通高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的特色、學(xué)科體系和應(yīng)用范圍等大都缺乏了解，甚至是一無(wú)所知。但是當(dāng)他們進(jìn)入高校并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后，會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以在老師的幫助下，對(duì)自己的學(xué)科發(fā)展方向做出一個(gè)定位。首先，學(xué)生可以明確自己將來(lái)是做研究型人才還是做應(yīng)用性人才。如果學(xué)生的興趣是偏重于理論研究，那么可以在培養(yǎng)時(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)，在大學(xué)四年打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為其進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)提供幫助。如果學(xué)生的興趣是偏重于實(shí)際應(yīng)用，那么可以在培養(yǎng)時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡可能地為他提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為其走向工作崗位后快速進(jìn)入工作狀態(tài)提供幫助。其次，將專業(yè)方向進(jìn)行細(xì)分，可以將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)細(xì)分為三個(gè)模塊：機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。每個(gè)模塊都可以再次分為不同的專業(yè)方向。例如，“機(jī)械制造及其自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)方向可以有機(jī)械設(shè)備的研制和制造工藝的研究?jī)蓚€(gè)大的方向，機(jī)械設(shè)備的研制又可以分為通用機(jī)床的維修和專用機(jī)床的設(shè)計(jì)等具體的學(xué)習(xí)方向；制造工藝的研究又可以分為工藝的規(guī)劃、工裝夾具的設(shè)計(jì)和刀具的研發(fā)等具體的學(xué)習(xí)方向。以此對(duì)師資力量進(jìn)行調(diào)整和劃分。高校教師尤其是專業(yè)課教師大都有自己擅長(zhǎng)的專業(yè)方向，可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行歸類，如：通用機(jī)床的維修方面的應(yīng)用性人才、刀具的研發(fā)方面的研究性人才等。將老師的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的需求進(jìn)行合理對(duì)接。同學(xué)們雖然有自己的興趣，但是感興趣的學(xué)習(xí)方向并不一定是最適合自己的方向，因此需要有導(dǎo)師幫助學(xué)生進(jìn)行必要的審查和判斷，最終明確學(xué)生的學(xué)科發(fā)展方向。在老師方面，依托自己的研究課題也可以有針對(duì)性地提出對(duì)學(xué)生的具體要求，最終目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生。

2.合理規(guī)劃專業(yè)課程體系。合理的課程設(shè)置不僅是培養(yǎng)復(fù)合型人才，改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要保證，而且也是學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展的基本條件。要想實(shí)現(xiàn)上述的因材施教，合理規(guī)劃專業(yè)課程體系是重中之重。因此建議：①學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)都是安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的分配也帶有很大的偶然性和不確定性，非常普遍的現(xiàn)象是指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生不匹配。例如：擅長(zhǎng)理論研究的導(dǎo)師被分配指導(dǎo)喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，或者是對(duì)液壓控制比較擅長(zhǎng)的導(dǎo)師遇到了喜歡軟件編程的學(xué)生。其結(jié)果只能是互相遷就，但是這種互相遷就出來(lái)的教學(xué)效果就比較差了。因?yàn)槔蠋熞膊皇恰巴ú拧?，每位老師也只是在自己的專業(yè)研究方向上有著突出的造詣，所以為了讓老師們發(fā)揮出自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓接受指導(dǎo)的同學(xué)們更好地學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，建議將畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始時(shí)間提前。同學(xué)們可以在進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)的下半學(xué)期后選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向，從而選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了一部分機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)專業(yè)研究方向不再是一無(wú)所知了。而指導(dǎo)教師在找到對(duì)自己的學(xué)術(shù)研究方向感興趣的同學(xué)后，就可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選課、查閱資料、實(shí)習(xí)實(shí)踐，為最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前打好基礎(chǔ)，對(duì)于某些合適的課題，可以請(qǐng)同學(xué)們提前參與進(jìn)來(lái)。②課程體系彈性化，由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)方向不太一致，需要學(xué)習(xí)的科目不太相同，所以需要對(duì)整個(gè)機(jī)械專業(yè)的課程體系作比較大的變動(dòng)。同學(xué)們所學(xué)的課程可以分為三類：第一類是公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、互換性與測(cè)量技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等十幾門經(jīng)典的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程，這一部分課程是所有學(xué)習(xí)方向的同學(xué)都需要學(xué)習(xí)的，其課時(shí)和學(xué)分可以保持不變。第二類是專業(yè)基礎(chǔ)課，如機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)控制、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、優(yōu)化設(shè)計(jì)等，這一部分課程是所有學(xué)習(xí)方向的同學(xué)也都需要學(xué)習(xí)的，但是對(duì)不同學(xué)習(xí)方向的同學(xué)的教學(xué)要求是不同的。以機(jī)械控制工程基礎(chǔ)和優(yōu)化設(shè)計(jì)這兩門課為例，對(duì)于“機(jī)械電子工程”學(xué)習(xí)方向中偏重自動(dòng)控制方面的研究型學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械控制工程基礎(chǔ)這門課需要著重學(xué)習(xí)，其課時(shí)和學(xué)分需要很多，而優(yōu)化設(shè)計(jì)這門課的要求就相對(duì)較弱，其課時(shí)和學(xué)分可以壓縮；對(duì)于“機(jī)械設(shè)計(jì)及理論”方向中偏重機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械控制工程基礎(chǔ)這門課的要求就相對(duì)較弱，其課時(shí)和學(xué)分可以壓縮，而優(yōu)化設(shè)計(jì)這門課需要著重學(xué)習(xí)，其課時(shí)和學(xué)分需要很多。因此，這一部分課程的課時(shí)及學(xué)分設(shè)置需要彈性化，需要在安排授課時(shí)有不同課時(shí)和教學(xué)要求的課程供同學(xué)們選擇。第三類是專業(yè)方向課，如數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造工程學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程，對(duì)于每位明確了學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以按照指導(dǎo)教師的要求，學(xué)習(xí)其中的某些課程，甚至可以自學(xué)某些課程。例如某位指導(dǎo)教師指導(dǎo)微機(jī)電系統(tǒng)方面的課題，需要學(xué)生學(xué)習(xí)量子力學(xué)方面的知識(shí)，但是由于選課人數(shù)不夠，這門課無(wú)法開(kāi)出，于是可以讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)考試后依然可以給學(xué)分。

高等教育不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的“共性”，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性”，只要我們注意學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，大膽打破原有的課程體系結(jié)構(gòu)，辦出自己的特色，就一定能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：魏澤鼎（1957-），男，河北秦皇島人，教授，在河北科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院長(zhǎng)期從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)及科研工作。