李麗

隨著基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)研究的不斷開展，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)、課堂教學(xué)資源的重構(gòu)以及課堂文化的重構(gòu)，這三個(gè)層次的研究越來越深入。本文以四年級《角的度量》一課為例，圍繞如何在基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探索富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法來重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和課堂文化。以期為基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)研究奉獻(xiàn)上一線教師的研究案例和研究思想，豐富完善課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐案例庫及研究理論。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)——展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)源于生活

利用交互式電子白板的演示功能，展現(xiàn)情境

在交互式電子白板上呈現(xiàn)兩個(gè)小朋友同時(shí)從不同角度的滑梯上滑下的圖片，讓學(xué)生思考“誰最先滑到底下，為什么”。

學(xué)生看到這幅圖片倍感親切，嬉戲玩耍時(shí)的快樂經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了他們思維的火花，踴躍舉起小手試圖表達(dá)自己的想法。學(xué)生認(rèn)為右邊滑梯上的小男孩先滑到下面，因?yàn)樗幕莸慕嵌却蟆＠蠋熆隙藢W(xué)生們的想法：滑梯的角度大，滑得就快；另一個(gè)滑梯的角度小，滑得就慢。

利用交互式電子白板的標(biāo)注功能，使抽象知識直觀呈現(xiàn)

在追問“如果現(xiàn)在我們想知道滑梯與地面形成的角度到底有多大，應(yīng)該怎么做”的同時(shí)，用鼠標(biāo)筆在白板上畫出這兩個(gè)角度的符號，讓學(xué)生能明確地看到這兩個(gè)角度的大小，感知度數(shù)的不同，引導(dǎo)學(xué)生知道應(yīng)該用量角器去測量角的度數(shù)，進(jìn)而明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是探索用量角器測量角的方法。

新授環(huán)節(jié)——調(diào)用多種媒體設(shè)備，充分運(yùn)用交互式平臺

利用交互式電子白板，借助投影燈的光線，使兩個(gè)角的大小對比清晰可見

教師提前準(zhǔn)備一張綠色的半圓形紙，提問：“如果我們以下面一條邊的中點(diǎn)為角的頂點(diǎn)，在水平方向上，分別向左、右兩邊引出兩條線，此時(shí)形成了一個(gè)什么角？”學(xué)生知道這是一個(gè)180°的平角?！叭绻蠋熝刂堑捻旤c(diǎn)在中間對折一次，就把這個(gè)平角分成了什么角？”學(xué)生思考后認(rèn)為這是把原來的平角分成了兩個(gè)90°的直角。此時(shí)，在電子白板上出示一個(gè)沒有標(biāo)出直角符號的直角，引導(dǎo)學(xué)生利用手中這個(gè)已知直角工具進(jìn)行測量。與我共同研究課的領(lǐng)導(dǎo)、教師們都發(fā)現(xiàn)了在交互式電子白板的課堂教學(xué)上，紙質(zhì)教具與多媒體設(shè)備的完美結(jié)合，能讓學(xué)生如此清楚地觀察到兩個(gè)角度的大小差別。也正是因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了交互式課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)才得以這樣巧妙、輕松地設(shè)計(jì)。

利用交互式電子白板的多平臺操作功能，調(diào)用其他軟件，突破難點(diǎn)

利用交互式電子白板調(diào)用PPT軟件制作的動(dòng)畫課件，認(rèn)識1°，明確“測量工具是計(jì)量單位的累加”，突破難點(diǎn)。

利用交互式電子白板的便利資源和演示功能，使課堂容量最大化和效率化

先在交互式電子白板上學(xué)習(xí)量角器各部分的名稱，之后調(diào)入PPT動(dòng)畫軟件，認(rèn)讀不同的角度。課件設(shè)計(jì)加大了學(xué)生的練習(xí)量，同時(shí)增加了學(xué)生認(rèn)讀量角器的樂趣。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)——強(qiáng)化重難點(diǎn)的深度認(rèn)知

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板的各種特殊功能，可以增強(qiáng)練習(xí)題的趣味性，也能提高學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性。

教師：老師這里還有一個(gè)角，使用了正確的量角方法，但如果屏幕只拉到這里，你能知道這個(gè)角是多少度嗎？（如圖）

學(xué)生理解這可能是60°，也可能是120°，因?yàn)榭床坏搅憧潭染€。到底是哪一個(gè)度數(shù)的角要等教師把屏幕全拉開，從對準(zhǔn)零刻度線的那一邊讀起，才能讀出這個(gè)角的正確度數(shù)。

可見，拉幕的遮擋效果可以激發(fā)學(xué)生猜測角度數(shù)的興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生理解知識難點(diǎn)，深刻理解“零刻度線對準(zhǔn)在哪一條邊上，度數(shù)就要從哪邊讀起”。

通過實(shí)踐研究，我覺得為了探索出適合教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性的教學(xué)方法，就要根據(jù)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和認(rèn)知規(guī)律，重新整合教學(xué)資源，構(gòu)建新的符合交互式電子白板環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。

展現(xiàn)生活情境

數(shù)學(xué)問題來自于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)生活情境、凸顯數(shù)學(xué)問題，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情至關(guān)重要。交互式電子白板的圖像視頻、聲光音效、即時(shí)標(biāo)注等功能卓越，為真實(shí)再現(xiàn)生活情境提供了便利條件。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。”交互式電子白板的課堂，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

提供教師可操作的程序

教師應(yīng)以生成性課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程來決定教學(xué)方式。著名教育家葉瀾也曾說過，教學(xué)方式要體現(xiàn)生命的層次，要用動(dòng)態(tài)的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。有思想火花碰撞的教學(xué)就是追求教育卓越的過程，而交互式白板的教學(xué)方式完美地體現(xiàn)了教育者與受教育者的個(gè)性，為教師的調(diào)控操作提供了便捷程序，讓課堂教學(xué)能遵循多元智能理論的思想，遵循生成性課堂教學(xué)理念，使教師和學(xué)生都充滿活力。

課堂融入交互意識，促進(jìn)學(xué)生交互

學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是走向社會(huì)，與人交往。因此，要在課堂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、交流意識。交互式電子白板的課堂為學(xué)生與學(xué)生的交流、教師與學(xué)生的交流提供了很好的交互式學(xué)習(xí)平臺。

存儲空間大，便于保存教學(xué)痕跡

交互式電子白板能輕松地記錄和保存教學(xué)痕跡，使教學(xué)效果事半功倍。這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诮换ナ诫娮影装迳习l(fā)生的所有教與學(xué)的過程都可以以通用的格式記錄下來，如PPT、HTML格式，這使得記筆記的時(shí)間可用來參與到更多的集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每位教師都有自己的資源庫，以供日后反復(fù)使用。這些資源庫中的資料對于教師的講課有重要的作用，而且教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源。

綜上所述，交互式白板為教師、學(xué)生的交互學(xué)習(xí)提供了便捷的操作平臺，一經(jīng)使用就得到了教育界同仁和廣大學(xué)生的認(rèn)可。因此，基于交互式電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)成為日后教育教學(xué)的主流課堂模式。在我們的實(shí)踐研究中，依據(jù)交互式電子白板的獨(dú)特優(yōu)勢而重新建構(gòu)課堂教學(xué)，不斷探究這種新媒體、新技術(shù)在教育領(lǐng)域的不可替代性，從本質(zhì)上體現(xiàn)新媒體與新技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。重構(gòu)課堂的教學(xué)策略、教學(xué)方法也會(huì)在我們現(xiàn)在的研究成果之上繼續(xù)推陳出新，始終為發(fā)展學(xué)生的高級思維能力和深刻理解力服務(wù)。

(作者單位：北京豐臺區(qū)樊家村小學(xué))