王超

課改以來，我市在信息技術教學中大力推進全優(yōu)課堂改革，變“教師講”為“學生學”，開展學生自主學習、小組合作，采用多元化的評價模式，使信息技術課堂重新煥發(fā)活力。進入課堂，學生們學得主動，學得開心，學到了知識，掌握了技能，課堂效果良好。

精心設計準備搭建合作小組

信息技術課的場所是機房，師生關系是一對N，N可能是40~60名學生。然而，新課程要求關注每位學生的發(fā)展，教師不能分身，所以必須充分利用分組。分組教學的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結合”，教師可以根據(jù)班級學生實際，精心設計準備，將不同層次、類型的學生分組。我們主要根據(jù)學生興趣、能力、層次和管理需要等因素，進行異質(zhì)編組，即將學生分為好、中、差3個層次，均衡搭配。每組內(nèi)男女比例大致相同，設置組長與組員，明確分工和責任。教師根據(jù)學習需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況動態(tài)調(diào)配，及時調(diào)整每組的人員結構，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀態(tài)。同時，教師還要求小組成員之間互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體。分組完畢，每個小組成員民主協(xié)商，為自己小組命名，如“團結共進組”、“陽光IT組”等，賦予積極向上的寓意，增強小組成員間的凝聚力和集體榮譽感。

發(fā)揮分組功能探究合作交流

學生合作交流、學習新知，必須建立在學生對教學任務有所了解和獨立思考的基礎上，這樣小組合作學習才會有新意和價值。如在《IP地址及其管理》一課，課前一周教師在校園網(wǎng)上公布下一周的學習內(nèi)容，提出知識點要求，讓學生提前帶著問題思考，閱讀教材內(nèi)容，形成自己對要學知識的理解和認識；或讓學生了解學習的困難和問題，體會到IPV4的局限性，為小組交流、課堂探究打好基礎。有了這樣的設計，在小組合作時，研討才會深入，交流才會深刻，探究才會有深度，小組合作學習才會有意義，個人與集體合作才能相得益彰。課堂教學中，教師不再講解教學內(nèi)容，而是組織和引導小組完成任務。至于小組研討決定由哪位成員代表小組發(fā)言，或演示小組完成任務的操作過程，教師不必過多干涉，要鍛煉學生的協(xié)調(diào)分工能力和團隊協(xié)作精神，讓小組每一位成員都能積極參與任務，促進個性發(fā)展。實踐證明，學生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己。在小組中合作探究，讓學生參與互動，就順應了青少年的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境。學生在學習過程中，互相幫助，互相交流，取長補短，凝聚集體智慧的結晶，使學生真正成為學習舞臺上的主人。

解疑釋惑碰撞思想火花

由于學生基礎不同，對信息技術知識和操作掌握的深度不同，所以教師難以統(tǒng)一教學進度，也無法對每一位學生的問題加以指導。利用小組合作，互幫互助，教學效果非常明顯。比如如何獲取IP地址，有些學生學習得深入，有很多技巧和方法，但有些學生一點不會，完全依賴于教師講授，被動接受。教師要引導學生自己研討，在小組中交流思想，在交流中碰撞火花，共同探究解決方法，形成完整小組意見后，再讓各小組在全班交流展示自己的方案。小組交流展示后，教師再精講點撥，引導學生關注應該注意的問題，學生再根據(jù)自己的方案操作驗證。信息技術教學，知識更新快，新問題、新方法更是層出不窮。學生的疑惑和困難很多，每位學生的困難和疑惑都具有個性化特征。利用小組合作，在組內(nèi)進行思想碰撞，組內(nèi)成員可以各抒己見。之后，以團隊的形式在班級展開更高層面上的展示交流，疑惑隨之化解，學生能力提高也就水到渠成了。

合作中謀提高交流中共進步

在實行小組合作學習時，要求學生尊重每位同學，不能只做優(yōu)秀的發(fā)言者，更要做優(yōu)雅的傾聽者。尊重是相互的，別人發(fā)言時你不主動傾聽，那么當自己發(fā)言時，別人也不會尊重你。在實施過程中，得到別人的尊重，發(fā)言學生會更加自信從容，更好地注重于表達效果。教師再適時引導傾聽的技巧，指導學生更關注發(fā)言者的內(nèi)容和觀點，而不是表達的方式；更關注發(fā)言者的有效信息傳遞，刪除一些無關緊要的信息，做到有選擇地接受，不盲從，形成自己觀點。只有這樣，合作學習才能產(chǎn)生相互啟發(fā)、取長補短、糾正錯誤、共同提高的作用，知識才能得到不斷的完善和深化。

教師動態(tài)調(diào)控深化合作交流

教師在實施學生評價時，應體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異，不能教條、死板，要以小組作為評價單位，以小組的表現(xiàn)和學習效果作為評價的依據(jù)，強化組內(nèi)成員合作，把評價重心從個人激勵轉(zhuǎn)向合作目標。同時，教師也要注意把強調(diào)外部強化轉(zhuǎn)為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性，以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。進而使學生從互動中逐漸認識小組合作的重要性，體會互動帶來的智力樂趣和同學之間的共進性，并在合作學習過程中形成積極態(tài)度。對此，我們是這樣處理的：小組內(nèi)，組長由組員民主評選擔任，負責組內(nèi)協(xié)調(diào)分工，并評選副組長，副組長要求技術強，并能熱心幫助別人?；顒訒r，組長組織組內(nèi)自評與互評，并記錄在評價表中，小組角色定期動態(tài)調(diào)整。這樣的好處是學得好的學生可以當組內(nèi)的小老師，并跳出已會的操作和知識，任務深化為從“自己會”到“教會別人”；組內(nèi)其他成員則在“你會我也能會”的競爭意識下，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，自覺強化能力學習；面臨新問題時，組內(nèi)成員共同研討、探究、記錄、總結，歸納出方法和結論。教師的適時評價，體現(xiàn)出對小組的關注和關愛，不但能促進學生求知興趣，更可以深化小組合作的深度。每學期期末教師匯總小組評價，得出小組總評等級和小組學生的等級。

學校教育是集體環(huán)境下的個體學習，個人能力的建立和發(fā)揮離不開集體。我們培養(yǎng)的是社會化的人才，建立小組合作交流形式，有利于學生學會溝通，學會交流，了解團隊精神，深化學習，提高能力，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。人的潛能、特長都必須在群體中施展發(fā)揮，才能實現(xiàn)個體最大的自身價值。

(作者單位：江蘇連云港市教育局教研室)