張東霞

摘要: 形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息,既提升教師的業(yè)務(wù)能力,又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作者結(jié)合教學(xué)實踐,淺談運用形成性評價給課堂帶來的變化。

關(guān)鍵詞: 形成性評價教師素養(yǎng)反思

一、什么是形成性評價

形成性評價(formative evaluation)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價,是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價,是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,形成性評價逐漸被越來越多的教師和教學(xué)管理者接受和認(rèn)可,很多學(xué)校開始在教學(xué)中實施形成性評價,接觸形成性評價,筆者在教學(xué)中也嘗試運用這種評價機(jī)制,慢慢地轉(zhuǎn)變觀念,體會到形成性評價的益處。

二、形成性評價下的反思

反思一:形成性評價讓老師教得明白。比如在教學(xué)中運用形成性評價對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,從而明白應(yīng)該把學(xué)生帶到哪去。

通過上面表格的對比,我們可以看出,加入形成性評價,老師更清晰地明確教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)明了以后,我們還要在課堂上運用形成性評價,設(shè)計落實教學(xué)目標(biāo)的方法,并且依據(jù)形成性評價,判斷我們有沒有使學(xué)生走在達(dá)到目標(biāo)的路上,有沒有落實教學(xué)目標(biāo)。

反思二:運用形成性評價,如何把學(xué)生帶到那里。新課程理念下,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生主動地獲得知識,在學(xué)習(xí)過程中體驗進(jìn)步與成功。形成性評價恰恰體現(xiàn)了新課程的理念,它是立足學(xué)生,關(guān)注過程,旨在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價。比如在《新文化運動》一課,我就嘗試讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)難點,這節(jié)課的難點是“新文化運動為什么把斗爭的矛頭對準(zhǔn)孔教?”傳統(tǒng)方式下,我們可能會課上借助多媒體,通過視頻、文字、圖片等來突破教學(xué)難點。但是在這個過程中,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是,我在設(shè)計這節(jié)課的時候,運用形成性評價,讓學(xué)生自己來解決這個難點。在課前,我布置學(xué)生查找新文化運動的材料,并為新文化運動設(shè)計一幅海報,抨擊袁世凱尊孔復(fù)古逆流。學(xué)生在搜集資料、制作海報的過程中,自然會對新文化運動有所了解,上課時會更專注,印證自己的認(rèn)識是否正確,更會積極思考老師提出的問題,思路因此更加開闊,教學(xué)效果更有效。而且學(xué)生在搜集資料、分析資料、形成個人見解的過程中,學(xué)習(xí)歷史研究方法,同時提高分析問題、解決問題的能力,在創(chuàng)作海報的過程中,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到提高。

反思三:運用形成性評價把脈教學(xué)。形成性評價一個重要的功能是通過評價發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。評價能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能,有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),建立自信心和正確認(rèn)識自己。形成性評價可以給教師提供有關(guān)教學(xué)效果的必要反饋,有助于教師重新設(shè)計并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。教師在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)通過形成性評價幫助自己調(diào)整教學(xué)計劃,有針對性地指導(dǎo)每一個學(xué)生,落實促進(jìn)更好、更有效的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力,更好、更有效地學(xué)習(xí)。比如在上《獨立自主的和平外交》這節(jié)公開課的時候,我選擇了八年五班,因為這個班平時上課比較活躍。但是公開課那天,五班學(xué)生卻比較沉悶,討論不夠熱烈。第二天,地理課楊老師也在五班做公開課,他們還是不怎么積極,不像平時活躍。于是,我在以后五班的歷史課上多了一個演講環(huán)節(jié),每節(jié)課開始,利用3—5分鐘,讓學(xué)生根據(jù)課下的準(zhǔn)備,給全班做演講,演講的內(nèi)容是八年級歷史下冊書涉及的歷史人物、事件等。演講之后,聽眾給予評價、打分,這個分?jǐn)?shù)和他們平時小組積分累計起來,到期末評選出優(yōu)勝小組獎和個人表現(xiàn)獎。這樣一是給學(xué)生練膽兒,二來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,三是活躍課堂氣氛,在這個過程中,同學(xué)的評價反饋也會給他帶來幫助。

在教學(xué)中嘗試使用形成性評價不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,而且也使教師從中獲取反饋信息,對教學(xué)活動進(jìn)行必要的反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。當(dāng)然,在運用形成性評價的過程中,我們還會碰到很多困難,希望通過我們的努力,評價體系不斷完善,更好地為教學(xué)服務(wù)。

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