高小燕

在教學(xué)過程中,如何堅持生本原則,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?下面我結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識:

一、強化學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生的主體情感

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師首先要尊重學(xué)生的情感,營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍,讓學(xué)生有積極的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的主體情感。要強調(diào)在課堂教學(xué)中尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看做是簡單的認(rèn)知體,而要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識,讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來,讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任,把學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來,自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)過程中要對學(xué)生充滿信心,縮短師生間的距離,多看學(xué)生優(yōu)點。要注意分層次教學(xué),對不同層次的學(xué)生確立合適的目標(biāo),對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給予肯定和鼓勵,使他們在自己的學(xué)習(xí)中,在成功的體驗中增加信心,為學(xué)生主體性的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和創(chuàng)造良好的條件。

二、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.適應(yīng)期

其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前,教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱,即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點,再輔以一定的參考資料,要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記,課堂上釋疑。

2.半自主期

在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料,做好預(yù)習(xí)筆記,課堂上討論、釋疑。

3.自主期

“以課本為依托”輔以一定的參考資料,學(xué)生自己確定重點、難點,在有關(guān)的參考書中尋找答案。課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑,相互補充,教師總結(jié),測試預(yù)習(xí)效果。實際上,學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

預(yù)習(xí),是為新課做準(zhǔn)備的,這是學(xué)習(xí)最重要的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)的過程中,可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題。通過預(yù)習(xí),就可以讓學(xué)生帶著疑問去聽課,可以更加認(rèn)真地聽課,積極地思考問題,解決問題。同時,預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣

幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣,提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧,對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、紙讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣,這就分散了學(xué)生的精力,影響閱讀速度,容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上,學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此,我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣,抓住句子中的核心句,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。如:消遣類的小故事,新聞類的讀物,語言結(jié)構(gòu)比較簡單,只要知道內(nèi)容大意就可,就采用略讀方法;如果要尋找某個具體的資料或信息或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解,就要詳讀。

2.提高閱讀能力

由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說,培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀速度,促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材,將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。初中英語教材配套的補充習(xí)題,每個單元都有與書本相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)充閱讀——Reading comprehension。教科書作為精讀教材,學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。補充習(xí)題上的是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊,學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如:根據(jù)文章內(nèi)容完成表格、回答問題等,以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“量”的擴(kuò)充,鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進(jìn),不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學(xué)生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進(jìn)了寫作能力的提高。

3.給予記憶方法的指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常常遇到同一個難題,詞匯的記憶和積累,一些學(xué)生因英語詞匯記不住,積累不起來而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的信心,甚至放棄英語學(xué)習(xí)。因此指導(dǎo)學(xué)生記憶,是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,可向?qū)W生呈現(xiàn)不同的記憶方法、記憶規(guī)律。在單詞記憶里,可結(jié)合詞根、詞綴記憶幫助學(xué)生記憶。在語法的運用記憶中,可結(jié)合口訣輔助記憶。例如,在教授感觀釋義動詞時,我教學(xué)生記憶和使用口訣是(1)記憶口訣:“二聽四看一感覺”,釋義動詞有三個或“一感二聽三使四看”。一感:feel,二聽:hear,listen to;三使:make,let,have;四看:look at,see,watch,notice(2)使用口訣:釋義動詞真奇怪,to在句中像妖怪。主動句里它走開,被動句里它回來。

一般過去時語法時,動詞的變化成了學(xué)生的難題。我利用口訣:“一改,二多,三少,四剛剛好”;一改,以“y”結(jié)尾,把“y”去掉改為“i”再加“ed”;二多,重讀閉音節(jié),雙寫輔音字母再加“ed”;三少,以不發(fā)音“e”字母結(jié)尾的動詞,可直接加上“d”;四剛剛好,就是直接加上“ed”。通過口訣記憶,學(xué)生印象更加深刻。

學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙,才能具有可持續(xù)發(fā)展的潛力,才能真正自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此,發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是當(dāng)前教育工作的重點。我將努力提高自身素質(zhì),并認(rèn)真在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。