畢懷梅

中醫(yī)院校本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，既要掌握西醫(yī)護(hù)理相關(guān)知識，同時要學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此在課程設(shè)置、理論教學(xué)和實踐性教學(xué)等方面更需要進(jìn)一步探索研究，優(yōu)化中西醫(yī)護(hù)理課程體系、教學(xué)方法是保證能夠培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合高級護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)，是迫切需要探索和解決的重點。

1 中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

護(hù)理人才培養(yǎng)起步相對晚，護(hù)理人才培養(yǎng)還有部分按醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課時設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課課程設(shè)置和課時偏多、偏難，專業(yè)基礎(chǔ)課課時壓縮現(xiàn)象嚴(yán)重，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程針對性不強(qiáng)，甚至醫(yī)學(xué)生和護(hù)理本科生同用一本教材，不能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理的特色和優(yōu)勢。而在教學(xué)過程中重理論，輕臨床實踐，重醫(yī)療，輕護(hù)理。更重要的是中醫(yī)院校培養(yǎng)的學(xué)生是滿足中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、西醫(yī)院和中醫(yī)醫(yī)院以及社區(qū)的需求，在臨床實踐中無論在西醫(yī)院還是中醫(yī)院，由于臨床缺乏中醫(yī)護(hù)理引導(dǎo)人才，導(dǎo)致以西醫(yī)規(guī)范帶教為主，忽視了中醫(yī)護(hù)理的規(guī)范帶教，使學(xué)生不能將所學(xué)的中醫(yī)理論知識和實踐相結(jié)合，中西醫(yī)護(hù)理的發(fā)展不能并進(jìn)，學(xué)生專業(yè)特色不突出，畢業(yè)生在醫(yī)院難以較快地發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理的帶頭作用。不能完全滿足人民群眾對中醫(yī)護(hù)理的需求。

2 培養(yǎng)“實用型”中醫(yī)護(hù)理人才，順應(yīng)市場的需求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和人民健康觀念不在是“有病治病，而是未病先防”，中醫(yī)的整體觀和辨證施護(hù)體現(xiàn)以人為本、個體化特色服務(wù)優(yōu)勢，加之獨特的中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)，體現(xiàn)“安全、高效、低耗、創(chuàng)新、發(fā)展”的特點，能滿足人民群眾對中醫(yī)護(hù)理的需求，符合當(dāng)代人們的健康理念。適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。結(jié)合以上特點，采取以下的措施。

2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 精簡醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，增加中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課時，特別是增加臨床實踐的課時，用更多的時間給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理理論和傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理技能，真正滿足人民群眾對中醫(yī)護(hù)理的需求。

2.2 整合中醫(yī)護(hù)理教材 不能原用醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式，更不能共用同樣的教材。中醫(yī)護(hù)理的教材雖然編著了不少的書刊，但缺乏規(guī)范性、實用性和權(quán)威性。如中醫(yī)養(yǎng)生保健，中醫(yī)飲食護(hù)理等等教材，內(nèi)容重復(fù)，可以將中醫(yī)護(hù)理教材整合成2本《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《中醫(yī)臨床護(hù)理》具能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色又實用于臨床實踐。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”中醫(yī)護(hù)理師資的培養(yǎng) 由于中醫(yī)護(hù)理教育起步晚，臨床缺乏中醫(yī)護(hù)理教育人才，中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)士比例極少，西醫(yī)院就更加缺乏，學(xué)生進(jìn)入臨床實踐不能得到規(guī)范的帶教，不能滿足學(xué)生的實踐性教學(xué)，為培養(yǎng)既有扎實的中醫(yī)理論知識，又有較強(qiáng)的實踐操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的綜合護(hù)理人才，就必須加強(qiáng)“雙師型”中醫(yī)護(hù)理師資的培養(yǎng)。

2.4 “中西醫(yī)護(hù)理并舉” 中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的護(hù)士，在接受祖國醫(yī)學(xué)的護(hù)理知識外，還應(yīng)重視西醫(yī)學(xué)知識及現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)，在臨床工作中既掌握西醫(yī)護(hù)理的相關(guān)知識和技能，又能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理的思維特色和專業(yè)技能，將中西醫(yī)護(hù)理之長有機(jī)結(jié)合而服務(wù)于人類，更加體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)士的雙重優(yōu)勢。

3 小結(jié)

隨著社會突飛猛進(jìn)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，疾病譜的改變、人們健康觀念的轉(zhuǎn)變、人口老齡化的進(jìn)程加快，以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，人們對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求越來越高，對護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量和水平提出了更高的要求，單一的中醫(yī)或西醫(yī)護(hù)理服務(wù)已不能滿足人民群眾的健康需求，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，調(diào)整教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮西醫(yī)治病、中醫(yī)治人的中西醫(yī)護(hù)理優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，從宏觀到微觀，達(dá)到既治標(biāo)又治本、標(biāo)本兼治的綜合治療及護(hù)理，構(gòu)建合理的、有特色的中醫(yī)護(hù)理課程，逐步建立適合護(hù)理學(xué)科發(fā)展的教育模式，達(dá)到中西醫(yī)護(hù)理優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理的和諧發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)今社會人們對健康的需求。