鄭定盛

摘要: 高中體育教學(xué)改革開展已進(jìn)入第二輪,為了更好地貫徹“健康第一”的精神和落實(shí)普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,增強(qiáng)高中體育課選項(xiàng)教學(xué)效果應(yīng)受到每位體育教師的高度重視。分層教學(xué)針對學(xué)生素質(zhì)、技能在發(fā)展過程中存在的個(gè)體差異,遵循以人為本、區(qū)別對待原則,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),從實(shí)行分層組織形式著手,注意有層次地進(jìn)行教學(xué),因而針對性強(qiáng),便于管理,有利于優(yōu)化課堂教學(xué)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 籃球選項(xiàng)教學(xué)分層教學(xué)理論依據(jù)實(shí)踐過程分析

一、背景與問題

高中體育教學(xué)改革開展已進(jìn)入第二輪,為了更好地貫徹“健康第一”的精神和落實(shí)普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,增強(qiáng)高中體育課選項(xiàng)教學(xué)效果應(yīng)受到每位體育教師的高度重視。體育課選項(xiàng)教學(xué)是指打破傳統(tǒng)行政班的界限,按不同項(xiàng)目選擇分班,將選擇同一項(xiàng)目的學(xué)生重新編班進(jìn)行教學(xué)。我在幾年的體育課籃球選項(xiàng)教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在同一籃球選項(xiàng)班里,同學(xué)之間技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)意識與素養(yǎng)、身體素質(zhì)都存在不同差異,按傳統(tǒng)的組織教法,全班學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、要求、練習(xí)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方法等一樣的話,很難達(dá)到較好的教學(xué)效果,更談不上兼顧學(xué)生的個(gè)性差異培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也無法調(diào)動(dòng),嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的效果。

而根據(jù)學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平、身體素質(zhì)能力進(jìn)行分層教學(xué),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。分層教學(xué)能針對學(xué)生素質(zhì)、技能在發(fā)展過程中存在的個(gè)體差異,遵循以人為本、區(qū)別對待原則,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),從實(shí)行分層組織形式著手,注意有層次地進(jìn)行教學(xué),因而針對性強(qiáng),便于管理,有利于優(yōu)化課堂教學(xué)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)我校選項(xiàng)教學(xué)分班的實(shí)際情況,我在高二年級六個(gè)籃球選項(xiàng)班(全男生)的教學(xué)中對分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

二、籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)

1.“掌握學(xué)習(xí)”理論。

美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異就會(huì)消失,獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,并針對不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力,符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

3.“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出,在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)法最好,這時(shí)教師個(gè)別指導(dǎo),介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí),可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組;后進(jìn)生做容易的題目,教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助;學(xué)優(yōu)生做稍難的題目,討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材,又不能采用個(gè)別或分組教學(xué)形式時(shí),應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實(shí)行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來,在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對象“一刀切”的弊端,又把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議明確指出:體育與健康課教學(xué)可根據(jù)需要采用全班練習(xí)、分組練習(xí)等形式。在分組的形式上,可以按相同的水平分組,也可以按不同的水平分組。分組可以相對穩(wěn)定,也可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整。采用什么形式進(jìn)行教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)條件而定。體育教師也可發(fā)揮自己的創(chuàng)新性,創(chuàng)造獨(dú)特的組織教學(xué)形式。

5.“現(xiàn)代體高教學(xué)組織”。

“現(xiàn)代體育教學(xué)組織”的敘述:分層教學(xué)是指在人的發(fā)展過程中,由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響,學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力,教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。

三、籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)踐過程分析

1.合理分層是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

(1)真實(shí)地了解和分析全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異。首先通過練習(xí)進(jìn)行摸底,依據(jù)學(xué)生的籃球水平,安排“移動(dòng)換位傳接球練習(xí)”、“變向運(yùn)球接力賽”及“全場運(yùn)、傳、投綜合練習(xí)”等,通過這些練習(xí)了解每個(gè)學(xué)生的籃球基本功和基本技術(shù)情況。其次安排教學(xué)比賽,通過比賽觀察學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力和戰(zhàn)術(shù)配合意識的水平,了解他們的思想品德、健康狀況、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)情況。最后通過調(diào)查研究,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平和素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生將全班分成二三個(gè)層次。各層次按籃球進(jìn)攻位置和教學(xué)需要再分成二、三個(gè)練習(xí)小組,并推選出責(zé)任心較強(qiáng)、技術(shù)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長配合教師。

(2)根據(jù)了解掌握的學(xué)生具體情況,以及學(xué)校場地器材等情況進(jìn)行綜合分析研究,決定將每個(gè)籃球班劃分成A、B、C三個(gè)層次組。A組學(xué)生具有良好的籃球基礎(chǔ),具備一定的技戰(zhàn)術(shù)能力及素質(zhì),學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高,領(lǐng)會(huì)和理解能力強(qiáng),能夠進(jìn)行自主的教學(xué)練習(xí)和比賽,并能確保練習(xí)質(zhì)量;B組學(xué)生具有一定的籃球基礎(chǔ),具備較好的籃球基本功和基本技術(shù)及素質(zhì),學(xué)習(xí)興趣較濃,積極性較高,但運(yùn)用能力和戰(zhàn)術(shù)配合意識較差,理解能力一般,安排任務(wù)后能夠進(jìn)行一般的綜合練習(xí);C組學(xué)生的籃球基礎(chǔ)較差,基本功和基本技術(shù)均一般,素質(zhì)也一般,理解和接受能力不強(qiáng),但由于是自己所愛好的項(xiàng)目,因此學(xué)習(xí)興趣較濃,積極性較高,要從最基本的練習(xí)開始。

(3)每個(gè)組的人數(shù)是隨機(jī)的、不固定的,學(xué)習(xí)一個(gè)階段后,隨著學(xué)生能力和水平的提高及變化而調(diào)整。這是對每個(gè)學(xué)生付出辛勤努力的鼓勵(lì)和肯定,也是對消極落后學(xué)生的一種鞭策,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.恰當(dāng)而符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)高效性的保證。

熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對不同層次學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)高效性的保證。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求,結(jié)合籃球課程特點(diǎn),從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā),分清共性與個(gè)性,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。按各層次的教學(xué)目標(biāo)及籃球技術(shù)發(fā)展規(guī)律,制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,與學(xué)生進(jìn)行交流商討修改,最后實(shí)施,并在實(shí)施中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度對計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)。

根據(jù)各層次學(xué)生對體育的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同需求,依據(jù)學(xué)校場地器材的情況,認(rèn)真精選和設(shè)計(jì),選出不同的教學(xué)內(nèi)容,解決好各層次的教學(xué)問題。

(1)組教學(xué)內(nèi)容:在保證對抗性強(qiáng)的技術(shù)練習(xí)及進(jìn)行基礎(chǔ)配合的演練的同時(shí),多安排教學(xué)比賽進(jìn)行強(qiáng)化,培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)意識,為終身從事籃球活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

(2)組教學(xué)內(nèi)容:強(qiáng)化基本技術(shù)和綜合技術(shù)練習(xí),進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)配合講練,并安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)比賽進(jìn)行實(shí)踐,從而提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力,為今后繼續(xù)參加籃球活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

(3)組教學(xué)內(nèi)容:重點(diǎn)進(jìn)行籃球基本功和基本技術(shù)及專項(xiàng)素質(zhì)的練習(xí),適度安排一些降低規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)及趣味性的教學(xué)比賽,提高學(xué)生的基本技術(shù)和運(yùn)用能力,為今后參與籃球活動(dòng)做準(zhǔn)備。

3.教學(xué)中依據(jù)各層次不同的教學(xué)目標(biāo),采用相應(yīng)的教學(xué)方法是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

體育實(shí)踐課的教學(xué),以運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)為主,學(xué)生掌握動(dòng)作技能的教學(xué)過程,有自己的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。在不同學(xué)習(xí)階段,動(dòng)作技能的教學(xué)各有特點(diǎn),也有與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。只有根據(jù)這些特點(diǎn)、目標(biāo)和要求,采用不同的手段和方法,能收到事半功倍的效果。

(1)以目標(biāo)為依據(jù)分層施教。對A組學(xué)生以“放”為主,放中有“導(dǎo)”,多采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教法,重在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、自練、自評和創(chuàng)新等學(xué)練習(xí)慣。教師明確A組教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,讓學(xué)生自主練習(xí),相互討論、評議,教師適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)評,再運(yùn)用比賽法進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),確保教學(xué)質(zhì)量。對B組學(xué)生以“導(dǎo)”為主,導(dǎo)中有“放”,多采用講解示范、觀察評比法等教法,重在讓學(xué)生明確動(dòng)作要求和難點(diǎn),有針對性地進(jìn)行自主練習(xí),養(yǎng)成目標(biāo)明確的自學(xué)、自練、自評等學(xué)練習(xí)慣。教師明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,并講示練習(xí)方法和要求,學(xué)生自主練習(xí),教師抽查練習(xí)情況,點(diǎn)評指導(dǎo),逐漸增加練習(xí)難度,確保教學(xué)質(zhì)量。C組以“教”為主,教中有“樂”,多采用示范講解、表揚(yáng)激勵(lì)、游戲等教法,重在指導(dǎo)學(xué)生在快樂練習(xí)中掌握基本技術(shù),并逐步養(yǎng)成自學(xué)自練、自娛自樂等學(xué)習(xí)方式。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容,示范講解提出要求,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),評比糾錯(cuò),表揚(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn),安排游戲比賽等方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握技術(shù),激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,確保教學(xué)任務(wù)的完成。

(2)揚(yáng)個(gè)性之特長,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)欲望。在基礎(chǔ)配合和簡單戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí),可先集中講解后讓A組學(xué)生演示,B、C組同學(xué)觀摩學(xué)習(xí),從理論上了解配合的方法及變化,進(jìn)行籃球意識培養(yǎng)。同樣在同一練習(xí)內(nèi)容時(shí),A、B組同學(xué)也可分別為B、C組同學(xué)展示,讓學(xué)生看到直觀完整的技術(shù)演示,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)降低難度進(jìn)行練習(xí),效果甚佳,同時(shí)激發(fā)了A、B組同學(xué)的表現(xiàn)欲和成就感及C組同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)時(shí),全班集中練習(xí),在同一練習(xí)中應(yīng)從方法上、數(shù)量上、難度上進(jìn)行分層次要求,盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)培養(yǎng)自信、展示自我。每學(xué)期相應(yīng)安排幾次全班集中參與的教學(xué)比賽。A組表演賽時(shí),安排B組學(xué)生做裁判、記錄等工作配合比賽,同時(shí)其他學(xué)生集中觀賞比賽,教師對比賽進(jìn)行現(xiàn)場講析,提高學(xué)生的欣賞水平和籃球意識。B組展示賽時(shí),A組同學(xué)擔(dān)當(dāng)教練、裁判、記錄等工作,C組同學(xué)觀賞學(xué)習(xí),教師現(xiàn)場講析。賽后,對A組教練、裁判、記錄等工作及B組同學(xué)的比賽情況進(jìn)行點(diǎn)評,并要求C組同學(xué)發(fā)表認(rèn)識和看法,提高籃球理論水平。C組同學(xué)因水平原因,盡量不安排全班性的比賽展示,并指派A組高水平學(xué)生進(jìn)行教練指導(dǎo)。

(4)互幫互助,共同進(jìn)步與發(fā)展?；@球選項(xiàng)教學(xué)有時(shí)可按戰(zhàn)術(shù)位置的需要,進(jìn)行位置分組教學(xué),臨時(shí)取消層次組之分,設(shè)置前鋒、后衛(wèi)、中鋒組,滿足學(xué)生愛好,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)其特長。在各位置組,A組同學(xué)在完成練習(xí)任務(wù)同時(shí)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他同學(xué),形成互幫互助、友好合作的學(xué)習(xí)氛圍,既掌握運(yùn)動(dòng)技能,又培養(yǎng)交往與合作精神,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

4.激勵(lì)而全面的教學(xué)評價(jià)是保障分層分組教學(xué)效果。

教學(xué)評價(jià)可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)存在的問題,激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)有助于教師了解教學(xué)情況,獲得教學(xué)效果的反饋信息,并針對存在的薄弱環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)教學(xué)工作,提高業(yè)務(wù)水平。

學(xué)生學(xué)期成績評定公式如下:學(xué)生學(xué)習(xí)成績100%=學(xué)習(xí)過程評定50%+技能評定30%+素質(zhì)評定20%

在分層教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程的評定內(nèi)容和方法是:由同層同組學(xué)生互評、同層異組學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評定及考勤紀(jì)律五個(gè)方面組成的;素質(zhì)評定和技能評定時(shí),身體素質(zhì)評定每學(xué)期測試兩項(xiàng),上學(xué)期為1000米和引體向上,下學(xué)期為50米跑和立定跳遠(yuǎn),標(biāo)準(zhǔn)參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評定;技能評定項(xiàng)目各學(xué)期不同,各層次技能評定標(biāo)準(zhǔn)也分別制定。

教學(xué)評價(jià)時(shí),對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對C層表揚(yáng)評價(jià),B層激勵(lì)評價(jià),A層競爭評價(jià)等,給學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià),促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

四、籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)結(jié)果與建議

實(shí)踐證明在高中體育課選項(xiàng)教學(xué)中運(yùn)用分層分組教學(xué),解決了學(xué)生的差異問題,學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)明顯提高,尤其課堂教學(xué)效果有顯著增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,在適合自己的學(xué)習(xí)平臺上,愉悅的氣氛中,與他人相互協(xié)作,進(jìn)行自主練習(xí)、提高,有成功感,增強(qiáng)求知欲望。

1.教學(xué)效果。

(1)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位和作用,有利于教師組織教學(xué)、上課輔導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)情況,及時(shí)地調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué),有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

(2)提高了教學(xué)質(zhì)量,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念,充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生在身體、心理及適應(yīng)能力方面都得到不同程度的提高,同時(shí)掌握一定的籃球運(yùn)動(dòng)技能,為終身從事籃球活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

(3)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),提高社會(huì)適應(yīng)能力,形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作與競爭意識,學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人,培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神。

(4)發(fā)揮特長,發(fā)展個(gè)性,有利于體育骨干生的鍛煉成長,培養(yǎng)他們樂于助人的優(yōu)良品德,強(qiáng)化他們的籃球意識和能力。

2.教學(xué)建議。

(1)注意各層次的靈活性、連續(xù)性。分層次教學(xué),不是把各層次單一分開。低層次組教學(xué)只是一個(gè)階段,他們應(yīng)向高層次組發(fā)展,所以要注意各層次的銜接,保持其連貫性,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展,培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。

(2)在每個(gè)籃球班要重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)德才兼?zhèn)?、有影響力、號召力的體育骨干,擔(dān)任練習(xí)組長,協(xié)助教師教學(xué)。他們的能力直接影響到分層教學(xué)的實(shí)施與質(zhì)量。

(3)注意調(diào)動(dòng)C組學(xué)生的積極性,不能把他們稱為“差生”,不能歧視,而是要一視同仁,鼓勵(lì)他們,加強(qiáng)和他們之間的情感交流。

(4)男女合班的籃球?qū)ｍ?xiàng)班,首先進(jìn)行男女性別分組,再按性別進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)。最好不要安排男女合班上課,以免分層太多而影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社.

[2]陳建績.體育教學(xué)新論.人民出版社,2003.

[3]張春興.教育心理學(xué).浙江教育出版社,1996.

[4]華玉秋.對我校實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的調(diào)查研究.體育師友,2007(4).

[5]詹永安,賈萬雙.淺談分層教學(xué).體育教學(xué),2001(3).

[6]張國榮.大學(xué)生“分層次”教學(xué)模式探討.中國學(xué)校體育,2000(2).

[7]曲宗湖,楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京人民教育出版社,1999.