洪梅

摘要: 高職英語(yǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力收效甚微,作者以交際理論為指導(dǎo),進(jìn)行了聽(tīng)力交際教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果表明交際教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)交際教學(xué)法交際教學(xué)模式

1.引言

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度增大,近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)日益受到重視。由于對(duì)英語(yǔ)真實(shí)交際能力,尤其是聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力的要求不斷提高,越來(lái)越多的教師和學(xué)者把研究重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上。在英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)力是最困難卻最有用的技能之一,但多年來(lái),沒(méi)有受到足夠的重視。尤其在職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師仍沿用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式:解釋生詞,放錄音,做練習(xí),對(duì)答案,很少進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。這種聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力收效甚微,它是在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試而不是教授聽(tīng)力。為解決這個(gè)問(wèn)題,筆者研究了交際教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

2.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論,交際能力是一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系,包括一個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)背景知識(shí)、文體知識(shí)、認(rèn)知能力、情感因素和其他知識(shí)。Littlewood提出了交際能力的四個(gè)方面:具有自然而靈活地傳遞信息的語(yǔ)言能力;能識(shí)別語(yǔ)言的形式和這些形式所能表達(dá)的實(shí)際功能;具備在各種具體場(chǎng)合有效地進(jìn)行交際的技藝和策略;能意識(shí)到語(yǔ)言的社會(huì)交往涵義。他指出不僅要系統(tǒng)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),還應(yīng)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的功能及社會(huì)交往涵義。

交際是英語(yǔ)教學(xué)的目的和手段,英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境,注重開(kāi)展多種多樣的交際活動(dòng),課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)有意義,而且活動(dòng)本身要有趣味性。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,乃至任何東西,最強(qiáng)有力的激勵(lì)乃是興趣,使學(xué)生感興趣的英語(yǔ)活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望,并積極主動(dòng)地完成老師布置的交流任務(wù),從語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。成功的交流又會(huì)使學(xué)生體會(huì)到所獲得知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.英語(yǔ)聽(tīng)力交際教學(xué)模式

交際法認(rèn)為學(xué)生通過(guò)各種交際活動(dòng)能學(xué)會(huì)語(yǔ)言,在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中,可以設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)或給學(xué)生布置任務(wù)。整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段:聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段和聽(tīng)后階段。教師在每個(gè)階段解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,幫助學(xué)生掌握必要的技巧與策略。聽(tīng)前階段是準(zhǔn)備階段,教師給學(xué)生提供相關(guān)的語(yǔ)境,使他們明白聽(tīng)力目的,教師還應(yīng)該激活學(xué)生的背景知識(shí)。可以組織學(xué)生討論相關(guān)主題,并通過(guò)生詞信息預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。聽(tīng)中階段是最重要的階段,學(xué)生安靜獨(dú)立地聽(tīng),對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題做出假設(shè)。聽(tīng)后階段是最后一個(gè)階段,很重要,將學(xué)生分成小組交換觀點(diǎn),以檢查他們對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題的假設(shè),這一階段與聽(tīng)前階段相呼應(yīng)。教師可以把聽(tīng)力活動(dòng)作為起點(diǎn),融合到其他活動(dòng)中去,可以取得更好的效果。聽(tīng)力訓(xùn)練與其他語(yǔ)言技能訓(xùn)練密不可分,聽(tīng)力教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力,而不僅僅是學(xué)會(huì)聽(tīng)而已。

4.研究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析

根據(jù)上述理論,筆者提出了下面的假設(shè):在實(shí)驗(yàn)組采用交際教學(xué)法,在控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于控制組。

為了驗(yàn)證這一假設(shè),研究人員進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系11級(jí)學(xué)生,機(jī)械制造1班是實(shí)驗(yàn)組,共有學(xué)生40名,機(jī)械制造2班是控制組,共有學(xué)生42名。實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一名教師授課。教師在實(shí)驗(yàn)組采用英語(yǔ)聽(tīng)力交際教學(xué)模式,在控制組則采用傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為四個(gè)月,從2012年2月8日到2012年6月8日。

筆者分別進(jìn)行了兩次聽(tīng)力測(cè)試與兩次問(wèn)卷調(diào)查。第一次聽(tīng)力測(cè)試在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,以判斷實(shí)驗(yàn)組與控制組聽(tīng)力差異,T檢驗(yàn)結(jié)果為:t=-0.616,p=0.538>0.05,表明兩組聽(tīng)力水平差異并不顯著。然后兩組學(xué)生每人填寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)力調(diào)查問(wèn)卷,以調(diào)查他們的聽(tīng)力訓(xùn)練背景、聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

第二次聽(tīng)力測(cè)試安排在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,目的是判斷此時(shí)實(shí)驗(yàn)組與控制組的聽(tīng)力水平是否存在顯著差異,T檢驗(yàn)結(jié)果為:t=3.292,p=0.001<0.05,測(cè)試結(jié)果顯示兩組聽(tīng)力水平差異顯著。這證明了交際教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。為了了解交際教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的情況,筆者在第二次聽(tīng)力測(cè)試結(jié)束后發(fā)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每人一份實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查結(jié)果從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:交際教學(xué)法提高學(xué)生聽(tīng)力的方式、學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難,以及交際法的缺點(diǎn)。

5.研究結(jié)果和教學(xué)啟示

(1)在第二次聽(tīng)力測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)明顯高于控制組,這表明交際教學(xué)法比傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式更能提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

(2)交際教學(xué)法通過(guò)下列方式提高學(xué)生的聽(tīng)力

①在交際課堂中,教師能夠促進(jìn)交流過(guò)程并消除教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系,學(xué)生能夠協(xié)商學(xué)習(xí)。

②學(xué)生通過(guò)參加各種各樣的交際活動(dòng),提高了交際能力。

③在小組活動(dòng)中,學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。

④交際教學(xué)法對(duì)錯(cuò)誤持積極態(tài)度,認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,出錯(cuò)是自然的,不可避免的。

⑤交際教學(xué)法營(yíng)造出輕松的課堂氛圍,可以幫助學(xué)生降低情感過(guò)濾。

⑥真實(shí)的聽(tīng)力材料為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有效地使用英語(yǔ)做準(zhǔn)備。

⑦聽(tīng)力教學(xué)可分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)階段,教師在每個(gè)階段針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教給他們必要的技巧與策略。

⑧不同的語(yǔ)言技能相互結(jié)合,幫助學(xué)生自然地練習(xí)各種技能。

(3)交際教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決辦法。

①69%的學(xué)生認(rèn)為很難聽(tīng)懂非正式的英語(yǔ)口語(yǔ)。由于學(xué)習(xí)聽(tīng)力最好的方式就是聽(tīng),教師可以有目的地讓學(xué)生聽(tīng)真實(shí)的語(yǔ)言材料,使他們熟悉非正式的英語(yǔ)口語(yǔ),并且教給學(xué)生必要的技巧與策略,選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)控制聽(tīng)力的難度。

②針對(duì)有時(shí)出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題,教師可以改變語(yǔ)調(diào),提問(wèn)或講笑話來(lái)集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí),教師可以在教室來(lái)回走動(dòng),向?qū)W生提供咨詢,監(jiān)控班級(jí)活動(dòng)。

③教師很難對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)給出反饋。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)來(lái)解決。

④39%的學(xué)生在參加一些交際活動(dòng)時(shí)感到困難。教師可以嘗試在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法,也可以教給學(xué)生一些策略,例如回避策略、請(qǐng)求重復(fù)策略等使交談繼續(xù)下去。

(4)研究結(jié)果的教學(xué)意義。

①聽(tīng)力教學(xué)是教聽(tīng)力而不是測(cè)試聽(tīng)力,教學(xué)的最終目的是提高學(xué)習(xí)者的交際能力,聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)與其他語(yǔ)言技能相結(jié)合。

②聽(tīng)力過(guò)程包括聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段和聽(tīng)后階段,教師在每個(gè)階段都應(yīng)設(shè)計(jì)符合交際原則的交際活動(dòng)。

③學(xué)生在小組活動(dòng)中不但有更多的交流機(jī)會(huì),而且可以評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)。

④教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由地交流,而不必過(guò)于擔(dān)心在交流過(guò)程中出錯(cuò)。教師可以記下學(xué)生的錯(cuò)誤,在活動(dòng)結(jié)束后糾正。

⑤教師應(yīng)營(yíng)造和保持鼓舞人心的、交際性的課堂氣氛。

⑥學(xué)習(xí)者需要聽(tīng)到真實(shí)的聽(tīng)力資料,而不是人為地朗讀資料,選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)可以控制聽(tīng)力難度。

⑦學(xué)生注意力不集中時(shí),教師可以改變語(yǔ)調(diào),提問(wèn)或講笑話來(lái)集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí),教師可以在教室來(lái)回走動(dòng),向?qū)W生提供咨詢,監(jiān)控班級(jí)活動(dòng)。

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