吳晉民

新課改的著眼點在于學(xué)生，強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得充分發(fā)展. 課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，打造高效課堂教學(xué)，而有效教學(xué)是一條非常重要的途徑. 如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓每一個學(xué)生都獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師必須深思的問題之一.

一、平等對話策略

學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞在很大程度上源于對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣的建立依賴于平等、融洽的師生關(guān)系. 而如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系是新課改涉及的重要問題，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要建構(gòu)師生平等對話的情景，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營造平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出自由輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的狀態(tài). 其實師生之間的互動、平等并不僅僅局限于知識與信息的交流，還有內(nèi)心深處的情感碰撞. 教師要克服居高臨下的態(tài)度，用愛心架構(gòu)師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的真實想法，調(diào)動學(xué)生參與的積極性. 如教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個頂點出發(fā)連對角線，根據(jù)分出的三角形來求多邊形的內(nèi)角和公式. 有一個學(xué)生說不用從頂點出發(fā)連對角線，可以從任意邊上的任意一點出發(fā)連接其他頂點，根據(jù)所分出的三角形，也可求出多邊形的內(nèi)角和. 對學(xué)生這樣的突發(fā)奇想，教師要給予鼓勵，鼓勵學(xué)生說出其理由，并引導(dǎo)學(xué)生理解這樣求多邊形內(nèi)角和應(yīng)該再去除多出的１８０°，教師這樣的教學(xué)行為會給學(xué)生以極大的鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、情境創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這說明在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)情境的重要性. 結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，會使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，獲得基本的數(shù)學(xué)知識與技能，并樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而獲得最佳的教學(xué)效果. 但創(chuàng)設(shè)的情境要注重有效性，必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù). 如教學(xué)“鑲邊與剪紙”時，可以讓學(xué)生拿一張薄的正方形紙，沿對角線對折得出等腰三角形，再沿斜邊上的高線對折，得到一個直角三角形后，在靠近斜邊的地方畫一條黑色曲線連接兩條直角邊，然后沿黑色曲線剪開，只留含直角的部分，然后打開鋪平. 這個時候可以讓學(xué)生思考：得到的圖案有幾條對稱軸？你能應(yīng)用軸對稱知識來說明為什么會得到這樣的圖案嗎？這樣學(xué)生通過討論交流等可以得到答案. 剪紙這個活動有助于學(xué)生動手，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，學(xué)生在活動中自主探究，積極地參與到課堂教學(xué)中去，從而提高教學(xué)效果.

三、課堂提問策略

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極普遍的現(xiàn)象，不管是講授新課還是復(fù)習(xí)課，都離不開提問. 恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果，但提出的問題要有針對性，要圍繞總的教學(xué)目標(biāo)而問. 恰當(dāng)?shù)奶釂栠€能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性. 同時提問還要有導(dǎo)向性，通過提問，誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力. 另外，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度，提出的問題要注意難易度，太難會挫傷學(xué)生的積極性，太易會使學(xué)生的思考力下降，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 如講授“互質(zhì)數(shù)”時，一般學(xué)生容易混淆互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)的概念，在講授時可以結(jié)合問題來引導(dǎo)學(xué)生深入理解. 提出的問題要難易適中，如，什么樣的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)？互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)的區(qū)別是什么？能不能找出判斷互質(zhì)數(shù)的規(guī)律，有什么竅門嗎？這樣的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生很順利地就能解決，理解互質(zhì)數(shù)的概念，并且能準(zhǔn)確地區(qū)分質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)，從而提高了教學(xué)效果，打造了高效課堂.

四、合作探究策略

新課標(biāo)頒布以來，教師也深入探討研究了“減負(fù)增效”這一主題，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，但在推進(jìn)新課改的過程中也出現(xiàn)一些誤區(qū)，致使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化、走過場現(xiàn)象，教學(xué)效率低下. 合作探究學(xué)習(xí)方式受到了廣大師生的肯定，學(xué)生能從中展示自己，得到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法. 但開展合作探究學(xué)習(xí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，從實際出發(fā)把握最佳的合作學(xué)習(xí)時機. 其實學(xué)習(xí)是個體的行為，能讓學(xué)生自己解決的就讓學(xué)生自主解決，個體無法完成的，可以借助小組合作探究來完成，但小組合作容易流于形式，這需要教師做好引導(dǎo). 合作探究是一種新課改教學(xué)模式，需要教師耐心鉆研，高效地組織與實施，只有這樣才能真正發(fā)揮出合作探究的作用.

五、適當(dāng)評價策略

新課標(biāo)要求評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注其學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度. 這就是說評價要以學(xué)生的發(fā)展為本，采用多元化評價方式. 要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予激勵性評價，同時也要防止評價走向極端. 有些教師不管學(xué)生回答的全面不全面，都給予表揚，這樣濫用的表揚，起不到應(yīng)有的作用，反而會適得其反. 因此，評價必須建立在客觀公正的基礎(chǔ)上，以鼓勵為主，對學(xué)生的表現(xiàn)教師要作出正確的判斷，不能濫用表揚，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要善于引導(dǎo)，找出正確的解決方法，然后再作評價，對學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤想法但蘊含創(chuàng)新思維因子的，要給予及時鼓勵，同時也指出其不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情.

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此做好引導(dǎo)，給學(xué)生留出更多的時間，讓學(xué)生有時間思考、探究，最大限度地照顧到學(xué)生的個體差異，從而實現(xiàn)高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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