楊明華

有人曾經問:“語文最難上的是哪一種類型的課?”不少老師都異口同聲:“練習課難上?！笔且驗榫毩曊n教學的目的是對舊知識的復習鞏固,促使學生的知識和能力得到進一步內化和提高。正因為如此,練習課所涉及的知識面相對于某一篇課文來說更寬泛,對教師和學生的語文素養(yǎng)要求更高。其次,它沒有課文那樣有生動有趣的故事情節(jié),有的只是字、詞、句、段、篇等的練習內容。這些內容題型不一,相互之間又缺少承接,因此教師常常教得沒有激情,學生學得沒有興趣,課堂氣氛比較沉悶。

也有人曾經問:“語文最好上的是哪一類型的課?”不少老師也一致贊成:“練習課?！焙蒙?是因為在練習課中,傳統(tǒng)的教學模式相對固定,即:“明確要求→逐項訓練→講評總結?！边@些教師簡單地認為練習課的教學只需參照這種固定的模式,逐步對照進行,學生能在老師的指導下完成練習題,這節(jié)課就算大功告成了。

兩種截然相反的問題,卻出現(xiàn)了同一個答案。這種看似荒謬的現(xiàn)象卻真實反映練習課在語文課堂教學體系中的尷尬地位:教之無味,棄之可惜。那么語文練習課是否真的如同“一溝絕望的死水”而“吹不起半點漣漪”呢?我一面持否定態(tài)度,一面做了認真的探索思考,努力創(chuàng)設“新、活、實”的教學策略,認為備課要“新”,訓練要“活”評價要“實”。我結合自己的教學實踐談談思考和認識。

一、備課要“新”

在語文練習課的教學中,一些教師總是參照傳統(tǒng)的教學模式(明確要求—逐項訓練—講評總結),一題接著一題地指導學生完成練習。學生自己缺乏對習題的認識,即使題目做對了也不能完全掌握,更談不上舉一反三。因此,新課改下的語文練習課應推陳出新,提倡有新意、有創(chuàng)意的備課。

1.研讀教材

蘇教版教材的單元練習設計新穎,綜合性強。如何使這些內容走進學生的心靈,需要教師個性化地研讀教材,創(chuàng)造性地使用教材。以蘇教版第六冊練習7的“處處留心”為例,這一練習設計包括認識花卉、讀謎語猜花和動筆寫花三大內容,是一項把識字、閱讀和寫話緊密結合的綜合練習。研讀教材之后,我圍繞“花”這一主題,根據(jù)學生的認知特點,預設了“憶花激趣—看圖識花—猜謎識花—讀文賞花—編謎寫花”的教學步驟,引導學生開展從識花、猜花、賞花到寫花的一體化的語文實踐活動,充分尊重學生的個性體驗,全面發(fā)展學生的綜合技能。

2.以人為本

突出“人”的因素,重視“人”的生命價值,是課堂教學的重中之重。練習課教學不能為練而練,要以學生綜合能力的發(fā)展為中心。仍以蘇教版第六冊練習7“處處留心”為例,針對學生活潑好動的特點,我預設了形式多樣的活動,使每一個環(huán)節(jié)都富有趣味性和實效性。在“看圖識花”環(huán)節(jié),學生對教材中的五種花了解甚少。于是,我引導學生課前搜集資料,然后在課上借助形象化的圖片展示,指導學生從花的顏色、形狀、生長特點等方面練習說“花”,培養(yǎng)了學生的語言表達能力和觀察、想象能力。在“讀文賞花”環(huán)節(jié),我還引導學生在美文賞析中領會寫作方法。再練習寫一寫,寫一種自己喜歡的花。多數(shù)同學寫得很精彩,收到良好的教學效果。

二、訓練要“活”

簡單靈活是蘇教版教材的一個顯著特點,但練習課教學不能走簡單化的路子。教師要創(chuàng)設有效的教學情境,讓訓練內容活起來,讓訓練方法多起來。

1.活用教材資源

活用教材資源,這就要求我們備課是要有大局觀,如在教本冊書第五課《裝滿昆蟲的衣袋》和第六課《變色龍》時,我就將練習2的“誦讀與積累”的有關觀察的名言“觀察,觀察,再觀察。”和“一切推理都必須從觀察與實驗中得來?！钡让杂袡C地滲透進去,趁熱打鐵,給學生留下深刻的印象。后來,在教學19課《天火之謎》這一課時,講到“富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處,后來經過風箏實驗獲得成功”,我問:此時你想到了那句名言同學們不約而同又將這幾句名言復習了一遍,印象更深了。

2.巧用生活素材

語文學習的外延和生活的外延相等。練習課上,教師如能聯(lián)系生活,充分調動學生的生活閱歷、情感體驗來完成練習,就會收到事半功倍的效果。例如,教學蘇教版第七冊練習1“處處留心”時,課前我布置學生開展“處處留心學語文”的活動,課上我適時引導學生進行簡單匯報,與學生共享他們成功的快樂。這樣,不僅增長了學生的見識,提高了他們的語言技能,還培養(yǎng)了他們留心觀察的習慣。

3.創(chuàng)編趣味習題

練習課上,單一重復的習題訓練會讓學生感到枯燥乏味。因此,教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題。如我在教學中常根據(jù)習題的結構特征和學生的認知水平,創(chuàng)編“智力大沖浪”“芝麻開門”“挑戰(zhàn)極限”等學生喜聞樂見的充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的習題。同時,我還鼓勵學生根據(jù)相關的知識點,自主創(chuàng)編習題,再集體挑選出富有創(chuàng)意和價值的習題讓學生操練。事實證明,靈活多樣的練習方式,更能激發(fā)學生練習的欲望,提高練習的效率。

三、評價要“實”

當前的語文練習課上,不利于實現(xiàn)教學目標的課堂評價仍俯拾皆是。為提高練習課的教學效率,促進學生的全面發(fā)展,教師應根據(jù)學生的實際情況,實施具體實在的課堂評價。

1.多元互動式評價

新課標指出,實施評價應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。練習課的教學評價也要求師生共同參與,注重發(fā)展學生的評價能力。

2.目標導向式評價

與新課標所倡導的三維目標相對應,練習課上,教師對學生的評價也可從三個方面入手:(1)知識與技能方面,主要指對學生學習結果的評價;(2)過程與方法方面,包括對學生學習方法、學習習慣等的評價;(3)情感態(tài)度與價值觀方面。教師要善于把握評價時機,從學生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評價因素,予以具體的導向性評價,幫助學生認識不足,明確努力的方向。

3.縱向對比式評價。

教師要學會用發(fā)展的眼光看待學生,對學生實施縱向對比式評價。對于不同層次的學生,教師應善于從不同階段的回顧對比中把握學生的進步和發(fā)展,并給予恰如其分的評價,使學生看到自身潛在的能力,正確認識自我,努力發(fā)展自我。