摘要：建構(gòu)主義是西方國家20年以來所提倡的一種學(xué)習(xí)理論，已成為教育教學(xué)改革中的一種指導(dǎo)思想。本文以譯林版《牛津高中英語》為例，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從情境真實(shí)、資料收集、學(xué)生為主等三個(gè)方面，嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；資料；學(xué)生；牛津高中英語

建構(gòu)主義的思想最初起源于著名心理學(xué)家皮亞杰，俄國心理學(xué)家維果斯基也對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。他們的研究為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課堂教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)90年代起，建構(gòu)主義思想對(duì)我國的教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。該理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣與愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過程。

一、情境真實(shí)

近年來，第二語言習(xí)得的研究已經(jīng)證明：過去行為主義者忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)環(huán)境因素，把孤立的語言結(jié)構(gòu)簡單地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過脫離真實(shí)語境的機(jī)械訓(xùn)練和聯(lián)系，并不能使學(xué)習(xí)者真正掌握語言。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的情境中，才能真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。英語作為一門語言，其本質(zhì)是一種交流的工具，是人們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@取信息、解決問題的手段。如果在課堂上教授的語言和實(shí)際運(yùn)用中的語言脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)影響交流的效果。隨著我國改革開放和網(wǎng)絡(luò)的日益廣泛應(yīng)用，獲取真實(shí)的語言材料是一件輕而易舉的事。作為英語教師，基于這些語言材料設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要注意一個(gè)真實(shí)性的原則，即設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)。所謂真實(shí)的活動(dòng)是指在日常生活中會(huì)發(fā)生的有意義的活動(dòng)?，F(xiàn)舉兩例如下：

1、 聽一段旅游景點(diǎn)的宣傳介紹

a. 向同學(xué)們講述景點(diǎn)的歷史與特色 b. 根據(jù)聽到的內(nèi)容填空

2、 閱讀報(bào)紙上的廣告版

a. 找出修理冰箱可以打哪個(gè)電話 b. 找出所有報(bào)紙上出現(xiàn)的單詞tool

不難看出以上兩個(gè)例子中a項(xiàng)活動(dòng)更符合日常生活的實(shí)際，也更有意義。學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)也會(huì)更積極、更有動(dòng)力。

在教授譯林版《牛津高中英語》模塊四grammar“被動(dòng)語態(tài)”時(shí)，筆者在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，做了以下嘗試。在復(fù)習(xí)了初中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容并學(xué)習(xí)了教材上呈現(xiàn)的例句后，要求學(xué)生四人為一組，每組任選一個(gè)話題，有農(nóng)夫與蛇、抓小偷、一場車禍、戶外打獵等。根據(jù)題目和給出的動(dòng)詞表，聯(lián)系日常生活中出現(xiàn)的有關(guān)動(dòng)作、情形、故事，采用頭腦風(fēng)暴的形式，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能使用最多動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的故事片斷或情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，評(píng)選出最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)、最佳情節(jié)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最生動(dòng)表演獎(jiǎng)和最清晰講述獎(jiǎng)。如此嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的課堂是自由的、問題是開放的、活動(dòng)是多元的，教師在給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲。

二、資料收集

在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)不是信息記憶的過程，必須突出學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的采集、加工和開發(fā)的環(huán)節(jié)，即把學(xué)習(xí)看作是信息加工、處理的過程。學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源支持下，也可以制作課件，通過在做中學(xué)，更好地掌握知識(shí)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中的選文題材廣泛。為了很好地理解文章，師生們都需要了解一些文章的背景知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)為教師備課和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供了便捷的資料。如在學(xué)習(xí)模塊三第三單元reading “失落的文明”，對(duì)于龐貝古城位于何處，是何景象，有何價(jià)值等，學(xué)生了解不多。通過關(guān)鍵字搜索，會(huì)很容易找到相關(guān)網(wǎng)頁，看到了直觀的圖片和詳盡的介紹，對(duì)課文有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)起來既興趣盎然又輕松愉悅。

教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些課前任務(wù)，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生介紹相關(guān)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生如何利用搜索引擎查找相關(guān)信息，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文背景的了解。讓學(xué)生自己收集資料，課上交流，合作學(xué)習(xí)。例如，有一課討論的是環(huán)境污染的問題。筆者通過搜索引擎搜集到各種污染（包括大氣污染、水污染、白色污染等）的相關(guān)信息，然后整合信息，把從網(wǎng)上下載的圖片打印出來，給學(xué)生提供較為真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，同時(shí)也給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，每個(gè)小組選擇一項(xiàng)污染，要求在下次上課舉出實(shí)例，提出解決方案供大家做進(jìn)一步的課堂討論，并告訴他們通過搜索引擎查找資料的方法。學(xué)生在課前通過自己的資料收集，課堂上不再是老師主講各種污染的起因、危害、預(yù)防措施等，而是不同學(xué)生用英語表述。這樣，僅用兩個(gè)課時(shí)，就能讓大家對(duì)各種環(huán)境污染有深刻而全面的了解。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谒鸭Y料、準(zhǔn)備演示的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉了英語表達(dá)能力，而且大家還在聽取其他小組演示的過程中學(xué)習(xí)了他們選題中最精粹的內(nèi)容，達(dá)到了共同進(jìn)步的效果，也大大充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、學(xué)生為主

傳統(tǒng)教學(xué)，上課前教師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識(shí)，教師往往在上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的簡單問題感到奇怪，在課堂上不能讓學(xué)生充分參與教學(xué)，在獲取知識(shí)的過程中學(xué)生沒有親歷親為，能力就無法得到提高。為了趕進(jìn)度教師甚至包辦代替，顯然教學(xué)效果不佳。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師上課前要集中更多的時(shí)間和精力去優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保上課時(shí)能正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生在循循善誘下主動(dòng)、活躍地參與學(xué)習(xí)。

《牛津高中英語》模塊二第一單元的Task是關(guān)于如何寫調(diào)查報(bào)告。教師要盡可能用心地制作課件，因?yàn)橐还?jié)課的成效在于教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為主體，所有的特點(diǎn)都體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。如閱讀、運(yùn)動(dòng)、看電影、上網(wǎng)等四類興趣愛好的圖片盡可能為卡通、動(dòng)態(tài)的；寫報(bào)告的三個(gè)步驟使用了觸發(fā)器；課件的背景上加一個(gè)日記本，情景、課堂效果就大不同了；還有就是要把學(xué)生的情感和需要放在第一位，不管是杜拉拉升職記、360與QQ對(duì)峙、喜羊羊與灰太狼、喜劇片《人在囧途》等，這些例子的選擇都是貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在拓展和提高階段，筆者安排學(xué)生寫一篇最喜愛電影類型的報(bào)告。首先通過小組競賽的形式，小組長調(diào)查本組成員最喜歡的電影類型，并把收集的數(shù)據(jù)反饋至教師處，現(xiàn)場生成一個(gè)客觀、真實(shí)反映調(diào)查結(jié)果的餅圖。然后四人一小組合作完成一份報(bào)告并進(jìn)行展示。學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員把各自的觀點(diǎn)和意見與其他成員一起分享，整個(gè)小組共同參與知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)證明，學(xué)生討論得很熱烈，能充分展開思維進(jìn)入探究佳境，并積極踴躍地抓住展示自我情感的機(jī)會(huì)。因此，教師要弘揚(yáng)以學(xué)生的主體為宗旨，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引爆學(xué)生熱情的導(dǎo)火索，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

總之，學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，教師在教育教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極因素的發(fā)展。盡管如此，我們也應(yīng)該運(yùn)用唯物辯證法來看待建構(gòu)主義，不能忽略它的缺陷與不足。作為一線教師，我們要考慮具體情況，如教育環(huán)境、學(xué)生人數(shù)、分組合作學(xué)習(xí)的效率等，還有不能忽視教師在學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)過程中的作用。前段時(shí)間，筆者有幸聆聽了北師大教育書院的郭華老師為教育碩士開設(shè)的題為《我國基礎(chǔ)教育課程改革的幾個(gè)基本理論問題》的講座。她認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)校教學(xué)關(guān)注的主要對(duì)象，講授是學(xué)校教學(xué)最重要的傳授方法，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者等等。所以，不論是什么主義、什么學(xué)習(xí)理論，作為教師的我們，都應(yīng)該取其精華，去其糟粕。教育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，中間多有波折和坎坷，我們一定要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、不屈的精神、積極的心態(tài)、靈活的思維，辯證的思想，去不斷探索教育教學(xué)的最佳方法，開啟學(xué)生的思維，巧撥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)和成長的快樂。

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[6]譯林出版社.牛津高中英語模塊四（學(xué)生用書）[M].譯林出版社,2010.

（作者簡介：范杰（1981.12-）,女,江蘇徐州人,大學(xué)本科，高校講師,北師大教育碩士在讀, 徐州高等師范學(xué)校，研究方向：精讀、英美文學(xué)。）