黃明光

摘要: 本文首先論述了民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文的必要性,其次對(duì)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文面臨的困難進(jìn)行了分析。認(rèn)為大學(xué)語文課程的地位未明確;高職高專學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課冷眼相看;高職高專的大學(xué)語文老師不愿意教大學(xué)語文;僵化的考試制度使得大學(xué)語文教學(xué)雪上加霜等是民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文所面臨的難題。最后,對(duì)如何排除民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文所面臨的障礙,指出了教育主管部門要為大學(xué)語文“正名”;各民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院要重視大學(xué)語文師資隊(duì)伍建設(shè);改革現(xiàn)有的考試制度考核評(píng)價(jià)方式;限制班級(jí)人數(shù)等應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞: 民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文課程

一、民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文的必要性及面臨的困境

(一)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文的必要性

漢語是中華兒女的母語,記錄漢語的漢字是中華文化的活化石,母語文化傳承的主要載體是古代的詩(shī)文典籍。在未來的世界文化格局中,漢語言以及其承載的中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)新文化將占有越來越大的比重。大學(xué)語文課就是以漢字書寫、漢語口語表達(dá)和書面寫作、文學(xué)作品講讀等為內(nèi)容的課程教育資源,但該課程當(dāng)下處境卻很尷尬。過去,不少老一輩優(yōu)秀的語文教師,甚至特級(jí)教師,學(xué)歷并不高。很多從事理工科方面的老專家,語文功底也都非常好。而現(xiàn)在,年輕一輩卻大多無視母語經(jīng)典文化教育的傳統(tǒng),這不僅影響了國(guó)人的語言表達(dá)能力、文字水平,而且影響了其人文素養(yǎng)、文明水平。很多學(xué)生數(shù)理化不好或?qū)W術(shù)論文難以達(dá)意,也和語文基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)、理解與表達(dá)失范有很大關(guān)系。因?yàn)檎Z文學(xué)科是各科教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)好各科知識(shí)的工具?！岸嘧x多寫”是我國(guó)母語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,即便要改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,也需要有起碼的課時(shí)保證。中小學(xué)語文學(xué)科的課時(shí)數(shù)從上世紀(jì)五十年代開始是逐漸減少的。目前,義務(wù)教育階段九年的語文課時(shí)數(shù)差不多只是上世紀(jì)五、六十年代小學(xué)六年語文總課時(shí)數(shù)的三分之二。可見,四十幾年前母語教育比現(xiàn)在要受重視得多。在高等職業(yè)院校開設(shè)大學(xué)語文課的情況普遍更不樂觀,亟待改變。而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言和瘋狂英語的沖擊,漢語式微的形勢(shì)日益明顯。一方面,網(wǎng)絡(luò)語言大面積流行,威脅語言生態(tài)并非危言聳聽。由于拼音和拆字輸入法導(dǎo)致民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生“提筆忘字”成為常態(tài),如何提高漢字筆畫、結(jié)構(gòu)、布局方面的規(guī)范書寫程度成為問題。一些學(xué)生閱讀與作文的興趣全無,積累詞句、模仿技法、領(lǐng)悟文眼、修養(yǎng)心性更是無從談起。漢語表達(dá)的笨拙慢慢生成為情感表達(dá)的惰性與無奈,心理的冷漠與疏遠(yuǎn)。另一方而,英語文化承載的價(jià)值觀念不斷向強(qiáng)勢(shì)擴(kuò)展,使?jié)h語言的存在空間越來越少?；ヂ?lián)網(wǎng)上使用的英語語言占80%以上,聯(lián)合國(guó)的各種場(chǎng)合95%使用英語,國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中100%使用英語。非華裔的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的人雖然正快速增加,但相對(duì)人數(shù)還是很少。以英語為母語的人口約4.56億,而全球?qū)W習(xí)英語的人口已經(jīng)超過10億。其中,中國(guó)有4億多人接受英語教育,超過英美兩國(guó)人口總數(shù)。進(jìn)入21世紀(jì)第一個(gè)十年,我國(guó)民辦或者公辦高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”,按日前適齡人口毛入學(xué)率25%計(jì)算,相當(dāng)多的民辦或者公辦高等職業(yè)院校的大學(xué)生將成為傳承母語的主力軍,大學(xué)語文課肩負(fù)的使命顯得越來越重要。在民辦或者公辦高等職業(yè)院校,專業(yè)知識(shí)的獲取肯定與未來的職業(yè)有不可分割的聯(lián)系,問題的實(shí)質(zhì)在于知識(shí)的思想基礎(chǔ)和精神價(jià)值應(yīng)在知識(shí)的傳遞中,而不是被忽略和丟失,技能的教學(xué)不應(yīng)變成純粹的獲利的途徑,進(jìn)而失去了太多的原本附著在教育本身的種種期盼。打破工具理性的教育態(tài)度,在專業(yè)教育領(lǐng)域中,滲透對(duì)科學(xué)理性的探索與追求,便寄寓在大學(xué)語文這類課程的肩頭。只要還是教育,其本身就是人文精神活動(dòng),一切知識(shí)的深處總是思想和智慧。具有文化自覺的個(gè)人,作為家庭成員,作為企業(yè)員工,作為公民,都是自己和別人的大幸。

(二)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文面臨的困境

1.大學(xué)語文課程的地位未明確

上世紀(jì)90年代中期,大學(xué)語文被定為基礎(chǔ)性的公共課,因?yàn)椴皇潜匦拚n,所以盡管部分高校開設(shè)了,但課程開設(shè)得并不理想。截止1996年全國(guó)開設(shè)大學(xué)語文課程的高校僅有60多所,隨后幾年又有一些高校增設(shè)了大學(xué)語文課,但尚有為數(shù)不少的各類全日制高校,或者因課程地位未明確,或者因師資力量不足,或者由于教師編制無保證,至今沒有開設(shè)過這門課程。在理工農(nóng)醫(yī)等系科,至今未開設(shè)或開得殘缺不全的估計(jì)尚有半數(shù)左右。由于該課程并不能代表學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì),所以學(xué)校在師資建設(shè)、教學(xué)研究方面都不予重視。最近幾年來由于素質(zhì)教育的提倡,開設(shè)大學(xué)語文的高校增多了,但課程設(shè)置并沒有得到保障。表現(xiàn)為開開停停,一會(huì)必修,一會(huì)選修,一會(huì)限選,有時(shí)甚至被取消,課時(shí)多少不定,總之隨意性較大。隨著高校的擴(kuò)招,高校學(xué)生人數(shù)激增,使本來就緊缺的大學(xué)語文師資更加緊張。在視科研為生命的今天,又有幾所高校愿意花力氣來引進(jìn)大學(xué)語文的師資呢?大學(xué)語文課程的命運(yùn)可想而知了。

2.高職高專學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課冷眼相看

在文學(xué)被邊緣化的今天,大學(xué)生群體(曾被認(rèn)為是社會(huì)中最理想的文學(xué)部落)的觀念也發(fā)生了巨大的變化。盡管他們年輕、浪漫,本應(yīng)承載文學(xué)的希望,但殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻迫使他們不得不走向世俗。大學(xué)生們普遍認(rèn)為:最重要的是專業(yè)課,其次是英語、計(jì)算機(jī),再次就是各種各樣的實(shí)用證書了,因?yàn)檫@些跟學(xué)生的就業(yè)或考研密切相關(guān)?！按髮W(xué)語文既缺乏政治思想課的權(quán)威性,也沒有外語四、六級(jí)考試那樣的‘尚方寶劍。我們的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候,對(duì)他們的外語水平有一定的要求,但他們的漢語水平如何,就沒人管了?！边@句話說起來有點(diǎn)荒唐,卻是事實(shí)。有的學(xué)生說,我們從小學(xué)到高中,一直在學(xué)語文,學(xué)得夠多的了,為什么到了大學(xué)還要學(xué)呢?這反映了部分學(xué)生對(duì)語文的一種審美疲勞。經(jīng)常有學(xué)生問:“老師,學(xué)大學(xué)語文有什么用?”這反映了當(dāng)代大學(xué)生追求學(xué)習(xí)立竿見影的一種普遍心態(tài),跟整個(gè)社會(huì)日趨浮躁有密切關(guān)系。學(xué)生戲稱大學(xué)語文是“高四語文”,也反映了學(xué)生對(duì)教材及大學(xué)語文教學(xué)的不認(rèn)可。

3.高職高專的中文老師不愿意教大學(xué)語文

現(xiàn)在,高校許多中文老師不愿意教大學(xué)語文課。這倒不是說老師們不愛崗敬業(yè),而是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)體制中的某些不合理因素使得老師們不愿教大學(xué)語文。大學(xué)語文不是獨(dú)立的學(xué)科,它連一級(jí)、二級(jí)學(xué)科也不是,缺乏學(xué)科支撐,教大學(xué)語文的老師自然就失去了研究方向,不但在科研上難獲支持,晉升職稱更是困難重重(一個(gè)沒有研究方向的大學(xué)老師如何評(píng)職稱)。再加上大學(xué)語文老師基本上都是兼任,他們都有自己的研究方向,又有誰愿意用心地從事大學(xué)語文的教學(xué)研究呢?即使有一些大學(xué)語文師資編制的老師,也因?yàn)榻虒W(xué)和科研不能結(jié)合而不安心從教,隨時(shí)準(zhǔn)備“跳槽”。以致越來越多的優(yōu)秀語文教師紛紛遠(yuǎn)離大學(xué)語文的講臺(tái),從而形成惡性循環(huán):學(xué)生不愿意學(xué),不少優(yōu)秀老師不愿教大學(xué)語文,許多學(xué)校只好派剛參加工作的青年老師去上課,而“過渡”幾年后,這批老師也迫不及待地紛紛轉(zhuǎn)崗。大學(xué)語文教學(xué)的研究也只能淺嘗輒止,大學(xué)語文課就更難吸引學(xué)生了。

4.僵化的考試制度使得大學(xué)語文教學(xué)雪上加霜

長(zhǎng)期以來,由于受“應(yīng)試教育”思想的影響,高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù),其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差,考試制度存在許多弊端。高?？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發(fā)揮其雙向反饋功能,既要反饋學(xué)生所學(xué),也要反饋教師所教。而日前大學(xué)基本上實(shí)行一次性考試,在反饋方面流于形式。現(xiàn)行考試只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握,而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng),未能與時(shí)俱進(jìn),不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。考試形式單一,內(nèi)容陳腐,客觀題比重過大,只重分?jǐn)?shù)不重能力,損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,抑制了學(xué)生創(chuàng)造精神。同時(shí),這種僵化的考試制度也束縛了教師的手腳。各高校關(guān)于試卷、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的規(guī)定,不得違反。這些規(guī)定對(duì)于大部分理工科專業(yè)可能適用,但對(duì)于人文性極強(qiáng)的大學(xué)語文來說未免太機(jī)械了。無奈,在有限的課時(shí)內(nèi),老師們也只好考什么就教什么,懶得搞什么教學(xué)創(chuàng)新。那些僅善于死記硬背課堂筆記的學(xué)生得到了高分,學(xué)生成了平庸的“復(fù)印機(jī)”。

二、解決民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大學(xué)語文困難的應(yīng)對(duì)措施

(一)首先,教育主管部門要為大學(xué)語文“正名”。

孔子曰:“名不正,則言不順?！薄罢笔且獙⒋髮W(xué)語文的學(xué)科地位從基礎(chǔ)性的公共課上升為公共必修課,這將是一個(gè)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。課程的地位往往與學(xué)科發(fā)展方向和具體內(nèi)容安排等密切相關(guān)。大學(xué)語文至今未被確認(rèn)為公共必修課,也就喪失了在高校教育中的話語權(quán)。就其自身來說,課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究等具體工作也就沒有一個(gè)支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。一直以來,大學(xué)語文的尷尬地位跟這點(diǎn)很有關(guān)系:沒有或缺少師資,可以不開或少開;專業(yè)課排不過來時(shí),也可以停開甚至干脆取消;可以把它開成選修課,讓學(xué)生去選。在整個(gè)社會(huì)日益功利化的今天,又有多少學(xué)生愿選修大學(xué)語文呢?校方受到質(zhì)問的時(shí)候會(huì)說:“上面沒說大學(xué)語文是必修課呀!”縱觀世界各國(guó),沒有一個(gè)國(guó)家不重視本國(guó)的母語教育,其重要性不言而喻。因?yàn)槿绱?1999年,聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布,從2000年起,每年的2月12日為“國(guó)際母語日”。大學(xué)語文是母語教學(xué)的核心課程,而母語教育是公民的終身教育。在高校里大學(xué)語文連公共必修課的地位都不能得到的話,教育體制的某些方面就值得反思了。今天的大學(xué)生真的不需要母語教育了嗎?情況恰恰相反?！敖粋€(gè)時(shí)期以來,報(bào)刊上不時(shí)出現(xiàn)諸如‘大一學(xué)生寫申請(qǐng),百字錯(cuò)了一十八、‘漢語比賽留學(xué)生奪魁等讓國(guó)人大跌眼鏡的報(bào)道?！庇掷?上海一高校要求每個(gè)大學(xué)生在校期間都要進(jìn)行一次‘中國(guó)語文水平考試?？荚嚨慕Y(jié)果是博士生不如碩士生,碩士生不如本科生,學(xué)位越高漢語水平越低。該校出版社審讀過一本留美博士生寫作的畢業(yè)論文,這位博士生是去美國(guó)學(xué)新聞的,這本近二十萬字的專著,真是讓人看不下去,讓編輯傷腦筋,文章文理不通,無內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,東拼西湊,達(dá)不到出版要求。如果她在國(guó)內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)新聞也許不會(huì)落到這種水平。另外,我們還建議教育行政主管部門要把大學(xué)語文建設(shè)成一個(gè)“語文教育”一級(jí)學(xué)科(具體名稱可商),在有條件的高校逐步建立該學(xué)科的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn),培養(yǎng)部分寬口徑的教學(xué)、研究及應(yīng)用人才,創(chuàng)辦大學(xué)語文教育研究機(jī)構(gòu)和專門刊物,從根本上提高“大學(xué)語文”的學(xué)科地位。

(二)其次,各民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院要重視大學(xué)語文師資隊(duì)伍建設(shè)。

沒有相對(duì)穩(wěn)定的高水平的師資,就沒有高水平的大學(xué)語文教育。大學(xué)語文的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定是人所共知的事實(shí)。其原因在上文已經(jīng)分析,不再贅述。教育行政主管要在全國(guó)建立若干大學(xué)語文師資培訓(xùn)地,不定期進(jìn)行交流和培訓(xùn)。各高校要配備一批專職的大學(xué)語文教師,為鼓勵(lì)他們從事大學(xué)語文教學(xué)方面的研究,要從教學(xué)、科研、辦公設(shè)備等方面給予公平的保障和支持,激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情,增強(qiáng)他們的成就感。尤其在職稱評(píng)定方面,設(shè)立“語文教育”研究方向,鼓勵(lì)大學(xué)語文教師在這方面做出終身的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)他們參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng),支持他們參加大學(xué)語文師資培訓(xùn),讓大學(xué)語文老師不斷地用先進(jìn)的教育技術(shù)、教育理念、教育方法來武裝自己,促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升。

(三)再次,改革現(xiàn)有的考試制度和考核評(píng)價(jià)方式。

考試是一把雙刃劍?？茖W(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力,有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才,而不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思想的僵化的考試制度則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。課程考核評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的地位,絲毫不低于教學(xué)過程本身,甚至更加重要,它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)日標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。應(yīng)加快考試改革,樹立科學(xué)的考試觀念,明確考試日標(biāo),豐富考試形式,更新考試內(nèi)容,改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來。目前各高校大語的考核方式大同小異,選修課寫一篇小論文,必修課是一次性考試。寫小論文難以避免學(xué)生抄襲,以一次考試來評(píng)判大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和實(shí)際能力更是有失科學(xué)和公正,反過來還會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)語文的教學(xué)。我們認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的考評(píng),應(yīng)該以能力測(cè)試為主,以對(duì)知識(shí)掌握的測(cè)試為輔,并提高平時(shí)考核和作業(yè)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比例。考核采用口試與筆試結(jié)合,課堂內(nèi)與課外結(jié)合,閉卷與開卷結(jié)合,論文與答辯結(jié)合等形式,認(rèn)真考查學(xué)生的全面表現(xiàn)。比如平時(shí)作業(yè)有成績(jī),課堂討論發(fā)言有記錄,課外征文、演講比賽等獲獎(jiǎng)要加分,鼓勵(lì)在報(bào)刊上發(fā)表文章,避免僅憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī),力求客觀公正全面地反映學(xué)生的語文水平。另外,為了使大學(xué)語文課真正達(dá)到提高大學(xué)生中國(guó)語言文學(xué)水平、提高人文素質(zhì)的目的,我們認(rèn)為教育行政主管部門應(yīng)該借鑒全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的經(jīng)驗(yàn),嘗試舉行大學(xué)生漢語水平等級(jí)考試。

(四)最后,還要限制班級(jí)人數(shù)。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,班級(jí)人數(shù)超過一定規(guī)模(理想人數(shù)應(yīng)在60人左右),教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。隨著高校擴(kuò)招,各高校師資都十分緊張,絕大多數(shù)高校公共課的班級(jí)人數(shù)均在100人以上(英語除外),最大的班級(jí)甚至達(dá)到140多人!教師點(diǎn)名都要花上十幾分鐘,學(xué)生也都難以認(rèn)全。大師級(jí)的名人之所以能吸引幾百個(gè)學(xué)生的注意,是因?yàn)樗麄冎皇桥紶杹碜鲆粋€(gè)短暫的講座,而老師卻是要長(zhǎng)期與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活,面對(duì)這樣大的班級(jí),其課堂教學(xué)效果可想而知。我國(guó)目前正處在改革的攻堅(jiān)時(shí)期,高教改革也在不斷地向縱深發(fā)展。在有識(shí)之士的努力下,大學(xué)語文教學(xué)改革更是如火如荼地進(jìn)行。光是大學(xué)語文教材就已經(jīng)出版了上百部之多,呈現(xiàn)出百花齊放、方興未艾的局面,己經(jīng)形成上海、北京、南京、武漢四大語文教育改革研究中心。這些教材都各有優(yōu)點(diǎn),各有長(zhǎng)處,形成了多元互補(bǔ)、相互競(jìng)爭(zhēng)的格局,相信不久的將來,更優(yōu)秀的大學(xué)語文教材將會(huì)出現(xiàn)。其次,關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)改革的討論也非常充分,學(xué)者們提出了許多獨(dú)到的見解,我們應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短。但直到今天,唯獨(dú)大學(xué)語文課程被邊緣化的現(xiàn)象并沒有改變,筆者認(rèn)為,為大學(xué)語文“正名”是非常關(guān)鍵的。大學(xué)語文有了公共必修課的地位,才能在課時(shí)上得到保證,在學(xué)科建設(shè)和教材研究等方面獲得充分的重視,教師的積極性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來,其他方面的改革才能順利地推進(jìn)。一直為大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究而努力的同仁們才會(huì)感到欣慰!

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