曾英

摘要: 程控交換原理是電子信息工程和通信工程專業(yè)的重要專業(yè)課程,本文針對《程控交換原理》系列課程的特點及我校在該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端,從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核方式等三個方面介紹我校該課程教學(xué)改革的情況,目的是提高教學(xué)質(zhì)量,鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞: 程控交換實踐教學(xué)教學(xué)改革

《程控交換原理》課程具有很強(qiáng)的理論性和實踐性,但是目前由于教學(xué)條件有限,只能利用實驗箱做少數(shù)的驗證性實驗,教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)效果一般。本人結(jié)合多年的程控交換原理課程教學(xué)經(jīng)驗,對該課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等方面進(jìn)行了研究和探索,以增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

一、程控交換原理理論教學(xué)內(nèi)容的改革

1.程控交換原理的教學(xué)內(nèi)容

《程控交換原理》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括電話交換技術(shù)基礎(chǔ)、信號系統(tǒng)、程控數(shù)字交換基本原理、程控數(shù)字交換機(jī)的硬件組成、程控數(shù)字交換系統(tǒng)的軟件、程控數(shù)字交換機(jī)(S1240)和程控數(shù)字交換與ISDN等。理論教學(xué)內(nèi)容的改革主要是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增減。對電子信息工程和通信工程專業(yè)學(xué)生來說,部分知識已經(jīng)在其他課程中學(xué)習(xí)過。比如,語音信號數(shù)字化的基本原理在通信原理這門課程中就已經(jīng)講述,在講授過程中只需要稍微提及,就做到了課程與課程的關(guān)聯(lián),讓學(xué)生知道以前所學(xué)課程的作用,又維持了程控交換原理課程教學(xué)內(nèi)容的完整性,還節(jié)約了時間。交換網(wǎng)絡(luò)是程控交換機(jī)的核心,所以要重點講解時分接線器和空分接線器和STS交換網(wǎng)絡(luò)和STS交換網(wǎng)絡(luò)。信號系統(tǒng)這部分內(nèi)容比較抽象,比如記發(fā)器信號的發(fā)送順序等內(nèi)容,這部分內(nèi)容要先分別介紹每一種記發(fā)器信號的含義和使用區(qū)域以及傳送方式等等,采用舉實例的方法,把不同交換機(jī)之間的記發(fā)器信號是如何根據(jù)某些條件、按一定的順序進(jìn)行傳送的這個問題講清楚,讓學(xué)生能夠感受到記發(fā)器信號這個抽象的概念就在我們身邊。然后,再引申出概念,從而達(dá)到好的教學(xué)效果。信令系統(tǒng)是程控交換原理課程的最難理解的部分,最傳統(tǒng)的信令是中國一號信令,過去電話用得多,現(xiàn)在已經(jīng)淘汰?，F(xiàn)在基本用的都是七號信令(數(shù)字網(wǎng))和六號信令(模擬網(wǎng))

2.程控交換原理教學(xué)手段的改革

《程控交換原理》課程的理論內(nèi)容比較抽象難懂,舊的教學(xué)手段難以提高學(xué)生的聽課積極性,教學(xué)效果不好。而多媒體教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此,本人所在教研室準(zhǔn)備開發(fā)《程控交換原理》的教學(xué)多媒體課件,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢,以形象、生動的動畫、圖像演示講述理論內(nèi)容。這樣既減少了部分板書的時間,又可以把抽象、難懂的理論知識直觀地展示在學(xué)生面前,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)更加活躍、豐富、生動,取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然,多媒體作為一種教學(xué)輔助手段,并不是課程教學(xué)的全部,適當(dāng)?shù)陌鍟芤饘W(xué)生的注意,特別是理論推導(dǎo)部分,更能使學(xué)生跟隨教師的思路,逐步得到最終的結(jié)果,加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的印象和理解。[1]

3.程控交換原理課堂中加強(qiáng)互動啟發(fā)教學(xué)

教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位,但實際上學(xué)生才是教學(xué)活動的主體,因此加強(qiáng)師生的教學(xué)互動至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和課堂表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生反饋的信息,在關(guān)鍵點提出一些關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題,使學(xué)生的注意力集中在課堂上,調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。還可以結(jié)合相關(guān)課程的知識點提問,使學(xué)生舉一反三思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外,課后作業(yè)也是師生教學(xué)互動的重要內(nèi)容,根據(jù)授課內(nèi)容,給學(xué)生布置相對應(yīng)的課后習(xí)題,可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點,教師也可以根據(jù)作業(yè)的情況,分析學(xué)生對該內(nèi)容的掌握情況,在后續(xù)課程中做針對性的補(bǔ)充講解。還有一種師生互動形式就是課后答疑,在課后預(yù)定時間、地點,組織學(xué)生就課堂內(nèi)外相關(guān)知識領(lǐng)域的問題進(jìn)行集中討論。

二、程控交換原理實踐教學(xué)的改革

《程控交換原理》作為電子信息工程與通信工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,綜合了通信與信息系統(tǒng)各門課程的知識。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要平臺。因此,實踐教學(xué)的改革顯得尤為重要。

驗證性實驗對程控交換機(jī)硬件的部分功能進(jìn)行了驗證,讓學(xué)生知道程控交換機(jī)各部分是做什么的,效果怎樣,為創(chuàng)新性實驗?zāi)K打下基礎(chǔ)。立足學(xué)校的現(xiàn)有實驗條件,選擇以上有代表性的實驗,使學(xué)生通過實驗對程控交換的基本概念、基本原理和基本技術(shù)有較全面的理解和掌握,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。要盡量多開設(shè)綜合性實驗和創(chuàng)新設(shè)計實驗,通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的樂趣。例如,多種信號音及鈴流信號發(fā)生器實驗,使學(xué)生了解電話通信中常用的幾種信號和鈴流信號的電路組成與產(chǎn)生方法,熟悉這些音信號在傳送過程中的技術(shù)要求和實現(xiàn)方法;雙音多頻DTMF接收實驗使學(xué)生了解電話號碼雙音多頻信號在程控交換系統(tǒng)中的發(fā)送和接收方法,熟悉該電路的組成及工作過程[1]。讓學(xué)生在完成這兩個驗證性實驗的基礎(chǔ)上,利用以前學(xué)過的知識自行設(shè)計電路,最終使驗證性實驗轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新設(shè)計實驗。

現(xiàn)在,我們的《程控交換原理》課程的實驗多數(shù)還是采用箱式教學(xué)儀器,與傳統(tǒng)的實驗箱存在很多的不足。例如提供的驗證性實驗多,而設(shè)計性實驗少甚至沒有,與實際產(chǎn)品要求相差甚遠(yuǎn),不利于培養(yǎng)具有技術(shù)開發(fā)能力的優(yōu)秀人才。現(xiàn)在我們的程控交換實驗箱是采用南京潤眾科技有限公司開發(fā)的NGN綜合實驗平臺RZ8683A型,它包括硬交換和軟交換兩部分,硬交換部分除了傳統(tǒng)的驗證性實驗外,還包括很多二次開發(fā)實驗,比如空分交換(MT8816)在線編譯調(diào)試,時分交換(MT8980)在線編譯調(diào)試,時分交換(CPLD)在線編譯調(diào)試,時分交換(DSP)在線編譯調(diào)試,電話會議功能開發(fā)實驗,電話接口電路的硬件設(shè)計。這樣通過對學(xué)生提供硬交換和軟交換綜合實驗平臺,把學(xué)生培養(yǎng)成具有硬件開發(fā)、軟件開發(fā)和設(shè)備操作維護(hù)能力的實用性人才,同時進(jìn)一步提升教師的科研能力。

三、程控交換原理考核方式的改革,以提高教學(xué)質(zhì)量

而《程控交換技術(shù)》課程是考試課程,為了增強(qiáng)教學(xué)效果和考試的公平性,我們采用“考教分離”的方式,即試卷由試題庫按要求隨機(jī)選題。因?qū)嶒瀸W(xué)時較少,而將實驗的考核內(nèi)嵌在課程考核內(nèi),故最終成績由期末考試、實驗和平時表現(xiàn)三部分組成,它們各自占的比例為7∶2∶1。這樣更能全面和客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

《程控交換原理》是一門比較抽象、不易理解的課程,通過全方位的課程改革,借助多媒體技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改革實驗方法,改革考核方式,以提高教學(xué)質(zhì)量,并通過對2008、2009兩屆學(xué)生的實施,取得了顯著效果,受到了學(xué)生和用人單位的好評。

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