謝莉萍

摘要: 考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個體發(fā)揮其能力和才智,這就會引起考試的分?jǐn)?shù)下滑。本文以某獨(dú)立獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生為研究對象,分析四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感對獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語四級成績產(chǎn)生的影響,尋找其產(chǎn)生原因,繼而提出降低和消除焦慮的有效方法。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生四級考試焦慮策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗(yàn)?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分?jǐn)?shù)下滑。大學(xué)英語四級考試焦慮是指大學(xué)生參加國家英語四級考試產(chǎn)生的焦慮。近年來,國家學(xué)者已經(jīng)對考試焦慮有一定的研究,但對于獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生這個獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感與英語四級成績的關(guān)系,了解獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生英語四級考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)2012年6月參加英語四級考試的學(xué)生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調(diào)查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點(diǎn)焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學(xué)習(xí)情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做比較詳細(xì)的回答。四級成績?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語四級考試的成績。

2.2.2統(tǒng)計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生英語四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負(fù)相關(guān),說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績優(yōu)秀和成績不好的的學(xué)生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關(guān)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)很強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不錯。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)時,往往由于攝入信號過剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過度緊張的情緒狀態(tài),反而會降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響英語學(xué)習(xí)成績。

3.獨(dú)立學(xué)院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)定的良好的預(yù)測因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)成績成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認(rèn)定自己不是學(xué)英語的料,認(rèn)為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語動機(jī),英語語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語只是為了英語過級,帶有很強(qiáng)的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?。研究表?非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心會直接影響其英語學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進(jìn)一步強(qiáng)化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃;沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學(xué)了英語不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語過級考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專業(yè)課程壓力大,在準(zhǔn)備四級考試的同時,不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當(dāng)長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語四級證書,并且相當(dāng)一部分招聘單位對前來求職的大學(xué)畢業(yè)生英語的等級具有比較嚴(yán)格的規(guī)定,即英語等級越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對那些還沒有通過英語四級考試的大學(xué)生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強(qiáng)。

4.獨(dú)立學(xué)院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)及缺乏自我效能感是引起獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生四級考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學(xué)生樹立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),開展考前四級復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等,適時地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動機(jī)程度,也直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的是為了扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)英語知識,提高語言的運(yùn)用能力,掌握未來參加實(shí)踐的能力。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級復(fù)習(xí)計劃、尋找恰當(dāng)且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎(chǔ)來提高四級考試成績。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級考試失敗的同學(xué),幫助他們進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗(yàn),也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級備考復(fù)習(xí),而不是過多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級考試成績和英語學(xué)習(xí)活動,而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

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