莊華濤

中午的太陽暖暖地照著，操場(chǎng)上一片明亮。孩子坐在籃球架的底座上，托著下巴，呆呆地望著前方，仿佛陶醉在這燦爛陽光中，又仿佛是連陽光也不能打擾他的冥思。

與同事一道經(jīng)過他身邊，我拍拍他的小腦袋，示意他別坐在那鋼板上，容易受涼。他吃了一驚，惱怒地看了我一眼，站起身來一聲不吭地走了。

同事抱怨這樣的孩子太沒禮貌，老師這么關(guān)心他，他卻一點(diǎn)都不領(lǐng)情。而我，卻忽然意識(shí)到，我的魯莽的提醒方式，打擾了他難得的清閑，也沒能給他應(yīng)有的尊重。于是，我尷尬地笑了笑，阻止了同事的繼續(xù)抱怨。

是的，我是出于善意在提醒他別受涼，但我在表達(dá)善意的同時(shí)，考慮過他能接受什么樣的方式嗎？或許，我只需要在他面前停留下來，用手勢(shì)示意一下，或用語言提醒他便可以了，為什么非得用自己習(xí)慣的、喜歡的方式，拍拍他的小腦袋呢？

莫名，又感到一絲的緊張——這樣的錯(cuò)誤我犯過多少呢？在“善意”這個(gè)詞的遮蓋下，在“愛”這個(gè)字眼的掩護(hù)下，我做了多少違背孩子心意，打攪他們內(nèi)心安寧的事呢？

是的，我愛孩子，所以，我認(rèn)為我要給他們一個(gè)良好的行為。于是，我忽略了兒童的本性，而對(duì)于他們?nèi)魏挝⑿〉腻e(cuò)誤都不曾放過。偶爾的調(diào)皮、無意的失誤，在我看來都是不好的行為方式。于是，在我的“愛”之下，孩子的天真活潑被禁錮在條條框框中，沒有了安全感與幸福感。

我愛孩子們，所以，我認(rèn)為我要給他們一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。于是，不管孩子怎么努力，在我看來，都還有更大的潛力可以挖掘。怕他們浪費(fèi)了一分一秒的時(shí)間，我用滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)填塞了他們的課余時(shí)間，卻不自覺地忘記了“閑暇出智慧”。于是，在我的“愛”之下，孩子的童年禁錮在題海中，靈性被禁錮在機(jī)械的書寫中。

我愛孩子們，所以，我認(rèn)為我要給他們生命安全。于是，我忽略了孩子奔跑的欲望和游戲的渴求。任何大一點(diǎn)的動(dòng)作，在我看來都是不注意安全。于是，在我的“愛”之下，孩子們一個(gè)個(gè)“老成持重”地坐在教室里，無聊地面對(duì)著課本發(fā)呆。

忽然發(fā)現(xiàn)，在“愛”的借口下，我的教育不知不覺走向了教育的反面。

教育是什么？有人說，“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。有人說，“教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（或一群）不完美的人追求完美的過程”。但無論怎么比擬，都改變不了教育是人與人之間交流，是心與心之間對(duì)話，是生命與生命的喚醒這個(gè)實(shí)質(zhì)。而這些，都必須以人與人之間的互相尊重為前提的。

忽然頓悟——教育需要愛，但這種愛必須要以尊重為前提的。只有建立在尊重基礎(chǔ)上的愛，才有被孩子接受的可能，才能成為他們成長(zhǎng)的動(dòng)力。也只有這樣，教育才可能造就一個(gè)個(gè)“完整的人”、“健全的人”、“大寫的人”。