蓋秀靈

摘 要 選擇性信任是國外幼兒教育研究領(lǐng)域中的新興點，并開展了大量研究，取得很多有意義的成果。本文就已有研究成果進(jìn)行綜述分析，希望給教師和家長有意義的幫助。

關(guān)鍵詞 幼兒 選擇性信任 施動者

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Review of Children's Selective Trust Research

GAI Xiuling

(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475004)

Abstract Selective trust was widely investigated and has obtained many meaningful conclusions as an emerging direction in the field of foreign preschool education research. These researches are reviewed and analyzed in this paper.

Key words children; selective trust; the doer

0 前言

信任是影響個體各種人際關(guān)系的因素，也是個體社會適應(yīng)的重要標(biāo)志。而選擇性信任是個體面對不同的信息提供者及他們提供的信息時，能夠依據(jù)自身的判斷區(qū)分出信息提供者的可信賴度，從而有選擇地信任某些信息提供者。認(rèn)識學(xué)前兒童的選擇性信任的發(fā)生、發(fā)展特點，對建立和諧信任的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等人際關(guān)系有現(xiàn)實指導(dǎo)作用。因此，兒童的選擇性信任現(xiàn)象逐漸受到心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)領(lǐng)域研究者的重視，并就此開展了一定的實證研究工作。

1 幼兒選擇性信任的現(xiàn)象

Clement, F.等在一項研究中用兩個動物玩偶給熟悉物體命名的方法，來考查3~4歲幼兒對不同正確率的玩偶所形成的選擇性信任。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面對不同的信息提供者，在對熟悉物體命名的任務(wù)中，3歲幼兒已能將他們的回答與自己已有的知識作比較，然后根據(jù)正確率區(qū)分出可信賴者和不可信賴者，并對他們隨后的行為表現(xiàn)做出預(yù)測。①

Lili Ma等研究了兒童面對親眼看到的和從成年人口中得到的信息相沖突時，兒童如何權(quán)衡信息的可靠性。在其研究中，兒童觀看到了成年人把玩具藏在了某處，隨后該成年人告訴兒童玩具在另一處（錯誤言辭）。當(dāng)兒童尋找玩具時，4歲和5歲兒童信任自己親眼看到的，而不理會成年人的錯誤言辭。但是，大多數(shù)3歲兒童不理會他們所看到的，而是聽從錯誤言辭。重要的是，在根據(jù)親眼看到的而進(jìn)行積極尋找、或在之前成年人有不可信的經(jīng)歷之后，3歲兒童相信了他們的眼睛，而不理會成年人的言辭。因此得出結(jié)論，幼兒最初可能輕信與他們所看到的相矛盾的他人錯誤言辭，但是經(jīng)歷過之后迅速發(fā)展了他們的懷疑精神。②

張?zhí)m萍，周暉采用物品命名的方式，對2~4歲幼兒的選擇性信任進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，幼兒更信賴那些正確率高的信息傳達(dá)者，形成了選擇性信任。這種選擇性信任的認(rèn)知能力在3歲左右出現(xiàn)，并伴隨著年齡的增長而增強(qiáng)，4歲達(dá)到穩(wěn)定；選擇性信任一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性，即3歲以上的幼兒在不同時間不同地點再見到先前的信息傳達(dá)者時，亦然能區(qū)分他們；基于信息判斷的選擇性信息可以遷移到人際信任的其他方面。③隨后，她們采用兩個實驗研究了幼兒選擇性信任與親社會行為及決策判斷的關(guān)系。實驗一采用選擇性信任任務(wù)與分配糖果任務(wù)相結(jié)合的模式，探討了親社會行為與選擇性信任的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)3~4歲幼兒在選擇性信任形成后，親社會傾向更多地指向可信賴者。關(guān)注選擇性信任與幼兒的決策判斷之間關(guān)系的試驗二發(fā)現(xiàn)，在眾多顏色糖果的選擇中，相對于對照組的均等偏好，實驗組的3~4 歲幼兒決策判斷明顯受到可信賴者的影響，即更傾向于選擇可信賴者推薦的顏色糖果。④

上述研究表明，幼兒并不是盲目地相信他人的言論。相反，3 歲幼兒已能依據(jù)信息傳達(dá)者過去的行為表現(xiàn)對其做出判斷，區(qū)別地相信那些正確率更高的可信賴的個體，即產(chǎn)生了選擇性信任。同時，也有研究表明學(xué)前兒童似乎有著知識隨年齡的增長而增加的期望，即年齡越大，知識也應(yīng)該越淵博，因此對成年人有更高的信任。

實際上，一些證據(jù)表明幼兒可能視成年人為無所不能者。如Wimmer等在其研究中問3~5歲的兒童名叫“Monika”的洋娃娃在未向箱子里看過之前是否里面有什么東西。大多數(shù)五歲兒童正確地回答她不能，但是有一個班級的五歲兒童卻錯誤地指出她能。Wimmer等被這些結(jié)果迷惑了，直到他們發(fā)現(xiàn)那個班的班主任是一個叫“Monika”的女士。當(dāng)實驗者改變洋娃娃的名字，以便其不再與熟悉的成年權(quán)威人物的名字相同，那個班級的五歲兒童回答正確了。⑤Taylor等在其研究中向四歲和五歲兒童展示了三張照片，照片上分別是尚不會走路的嬰兒、正上幼兒園的四歲兒童和成年人，要求兒童判斷誰將知道給定的事實。這些事實中的一些涉不是嬰兒可能知道的信息（如，“高興”的意思）。其他事實涉及更深奧的，不是四歲兒童和嬰兒可能知道的信息（如“憂郁癥”的意（下轉(zhuǎn)第239頁）（上接第237頁）思）。結(jié)果表明，參與者很少預(yù)期嬰兒知道任何事實，預(yù)期四歲兒童知道簡單的、不太深奧的事實，預(yù)期成年人知道所有的事實。⑥

雖然兒童有成年人知識淵博的一般期望，但是他們確實認(rèn)識到特殊的成年人并不是這樣。Jaswal等在其研究中讓3歲和4歲兒童觀看一個兒童施動者和一個成年施動者標(biāo)記一系列熟悉的物體。在一種情形中，兩個施動者都使用恰當(dāng)?shù)拿謽?biāo)記熟悉的物體（例如，一個施動者標(biāo)記telephone為telephone，而另一施動者標(biāo)記其為phone）。在另一個情形中，成年施動者使用錯誤的名字標(biāo)記每一個熟悉的物體，而兒童施動者恰當(dāng)?shù)貥?biāo)記它們（如成年施動者標(biāo)記telephone為airplane，而兒童施動者標(biāo)記它為phone）。稍后，在兩種情況下兒童聽到兩個參與者用不一致的新名字標(biāo)記一系列不熟悉的物體，讓兒童決定該用哪個標(biāo)簽。當(dāng)兒童施動者和成年施動者都是熟悉物體的可靠標(biāo)記者時，參與者喜歡成年人提供的新標(biāo)簽。而當(dāng)兒童施動者正確地標(biāo)記熟悉的物體，而成年施動者錯誤地標(biāo)記相同的物體時，這個偏好顛倒了，參與者喜歡兒童施動者提供的新標(biāo)簽。這表明一定類型的行為（即錯誤的命名）可導(dǎo)致兒童不相信來自特殊成年人的信息，而有利于來自兒童的信息。⑦

2 結(jié)論和建議

已有研究表明，與成年人一樣，幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了選擇性信任。他們的選擇性信任有以下幾個特點：（1）依據(jù)目標(biāo)對象過去的行為表現(xiàn)，更信任那些正確率高的個體；（2）更信任自己親眼看到的；（3）更信任成年人，但某些特殊情況下則不是。

鑒于幼兒在三歲時已經(jīng)產(chǎn)生了選擇性信任，日常生活中家長要要時刻注意自己的言行，對待孩子要實事求是，否則可能失去孩子的信任。幼兒教師也是幼兒生活中接觸較多的成年人，是幼兒最尊敬的對象，更應(yīng)該注意自己的言行，與孩子建立和諧信任的關(guān)系。

注釋

① Clement, F., Koenig, M., & Harris, P.L. The ontogenesis of trust in testimony. Mind and Language,2004(19): 360-379.

② Lili Ma, Patricia A. Ganea. Dealing with conflicting information: young childrens reliance on what they see versus what they are told[J]. Developmental Science,2009:1-10.

③ 張?zhí)m萍,周暉.幼兒基于信息判斷的選擇性信任的發(fā)展——其持續(xù)性及與人際信任的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2009(3):9-14.

④ 張?zhí)m萍,周暉.幼兒基于信息判斷的選擇性信任的發(fā)展——與親社會行為及決策判斷的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2011(1):71-75.

⑤ Wimmer, H., Hogrefe, G. J., & Perner, J.. Childrens understanding of informational access as source knowledge. Child Development, 1988(59): 386-396.

⑥ Taylor M, Cartwright BS, Bowden T. Perspective taking and theory of mind: do children predict interpretive diversity as a function of differences in observers' knowledge?[J]. Child Development,1991,62(6):1334-1351.

⑦ Jaswal, V. K. & Neely, L. A.. Adults dont always know best: Preschoolers use past reliability over age when learning new words. Psychological Science, 2006(17):757-758.