張家萍

課堂對(duì)話是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、對(duì)話交流，對(duì)所提的問(wèn)題得出結(jié)論，從而獲得真知、發(fā)展能力的教學(xué)方法. 教師可根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話交流，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，因此課堂對(duì)話是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，在教學(xué)中有著極其重要的作用. 自新課程實(shí)施后，走進(jìn)類似我們地處農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課堂極其安靜，個(gè)個(gè)處于“傾聽(tīng)”狀態(tài)，任老師怎樣激勵(lì)，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷. 出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，除了與農(nóng)村的孩子所涉及的社交面窄及性格內(nèi)向有一定的關(guān)系外，最關(guān)鍵的還是孩子們?nèi)狈σ欢ǖ臄?shù)學(xué)對(duì)話能力. 是否所有的課堂對(duì)話是真正意義上的對(duì)話？課堂對(duì)話還存在著哪些不盡科學(xué)的現(xiàn)象？如何改進(jìn)？下面我談?wù)勛约旱目捶?

現(xiàn)象一：課堂對(duì)話就是一問(wèn)一答，就是師說(shuō)生聽(tīng)，師問(wèn)生答的過(guò)程

通常教學(xué)時(shí)我們大都是出示題目，學(xué)生讀題后教師提問(wèn)：“這道題告訴我們什么條件？”“要求什么問(wèn)題？”“可以怎樣計(jì)算？”“還可以怎樣計(jì)算？”……一連串的瑣碎問(wèn)題，學(xué)生在老師的“循循善誘”下，老老實(shí)實(shí)地逐一回答，很多教師誤認(rèn)為這“一問(wèn)一答”就是真正意義上的“對(duì)話”. 這種過(guò)于瑣碎、膚淺的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有了探索的空間，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言，毫無(wú)鍛煉之效. 在這種對(duì)話教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)等方面的交融.

策略一：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，提供可探究的話題

我們的課堂教學(xué)需要提供一種讓學(xué)生想說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)的活性狀態(tài)下的對(duì)話機(jī)制，使學(xué)習(xí)在思想、情感與認(rèn)識(shí)上得以充分直接的交流、合作與共享. 我們提的問(wèn)題要符合兒童的認(rèn)知水平和思維能力，要給學(xué)生留有一定的探索空間.

策略二：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，提供可探究的情境

為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，我們可設(shè)計(jì) “把一張紙片分成兩份，其中一份占■”的判斷題 . 教師也把學(xué)生分成兩部分：認(rèn)為這句話正確的學(xué)生為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的為反方，正、反兩方進(jìn)行辯論.

正方生１（拿出一張長(zhǎng)方形紙片，把紙片從中間對(duì)折，撕開(kāi)）：這其中一份難道不占■嗎？

反方生１（把紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是■嗎？

正方生２（出示自己的分法）：我們是把紙片平均分成兩份，難道不占■嗎？

反方生２（也出示自己的分法）：可是題目并沒(méi)有說(shuō)平均分啊，你們說(shuō)，這一小片可能是■嗎？

師：好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一舉攻破了正方的觀點(diǎn)，使得問(wèn)題得到解決.

上述案例，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧.學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)意，提高了交流、溝通的能力. 同時(shí)，也使知識(shí)在對(duì)話中生成，從而達(dá)到共享數(shù)學(xué)世界的精彩與美妙.

策略三：為學(xué)生留下探索的空間，明確探究的目標(biāo)

“２０以內(nèi)退位減法”的教學(xué)一直困惑著我們，比如，教學(xué)１５ － ９．通常題目一出示大多數(shù)學(xué)生就能一口報(bào)出答案. 教材中的動(dòng)手?jǐn)[一擺、撥一撥的操作過(guò)程是學(xué)生明確算理的過(guò)程，該如何教學(xué)？

師：老師給小朋友出一道題：１５ － ９ ＝？請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒擺一擺，算一算，說(shuō)出你是怎么算的，更要說(shuō)說(shuō)你是怎么想的. （讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的）

學(xué)生們紛紛動(dòng)手?jǐn)[了起來(lái)，師巡視，過(guò)了一會(huì)兒，幾十只小手舉了起來(lái).

生１：１５ － ９ ＝ ６，我是這樣想的，我把１５分成１０和５，１０ － ９ ＝ １，１ ＋ ５ ＝ ６.

生２：１５ － ９ ＝ ６，我是這樣想的，我把９分成５和４，１５ － ５ ＝ １０，１０ － ４ ＝ ６.

……

從上述案例中，我們看到教師在整個(gè)“對(duì)話”活動(dòng)中起激活、指引、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥的重要作用. 教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手去操作，用自己的身體感官去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟.

現(xiàn)象二：教學(xué)中，我們還常常遇到這樣的情況：教者雖有意在課堂上引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，但效果卻絲毫體現(xiàn)不出來(lái)

開(kāi)學(xué)不久，我聽(tīng)了一節(jié)五年級(jí)探究梯形面積公式的課，學(xué)生以小組的形式正在借助學(xué)具探究梯形面積的計(jì)算方法，教師在講臺(tái)上觀察，幾分鐘以后……

師：（語(yǔ)調(diào)嚴(yán)肅，環(huán)顧四周）下面，我找?guī)酌瑢W(xué)向我匯報(bào)一下怎樣計(jì)算梯形的面積. （教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，氣氛緊張， 學(xué)生個(gè)個(gè)把頭埋得低低的，極力回避老師威嚴(yán)的目光. 只有稀稀拉拉的３，４名同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起手來(lái). ）

策略四：點(diǎn)燃孩子對(duì)話的愿望，讓課堂煥發(fā)生命的活力

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育本身要求參與. 我們?cè)鯓优囵B(yǎng)孩子參與、介入的心態(tài)呢？首先，要?jiǎng)?chuàng)建一種民主的氛圍；其次，教師自己要有一種參與的心態(tài)，與學(xué)生共同探究，體驗(yàn)學(xué)生正在體驗(yàn)的一切，在學(xué)生有困難時(shí)，要能夠做好顧問(wèn)，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控.

策略五：播下一粒人文的種子，讓師生關(guān)系平等化

對(duì)話所蘊(yùn)含的是一種教育理念，體現(xiàn)的是以人為本的教學(xué)原則，師生之間不再是接受關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從的關(guān)系，而是我與你的關(guān)系. 這種關(guān)系把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，平等的“人”. 在這種關(guān)系中，教師的作用不是降低了，而是提高了. 它要求教師在交往過(guò)程中不斷地反思自我，超越自我，真正承擔(dān)起教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任.

總之，真正意義上的對(duì)話需要我們敞開(kāi)心胸，注意傾聽(tīng)每一名學(xué)生的話語(yǔ)，以民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度去接受學(xué)生. 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自身獨(dú)特的價(jià)值，他們有尊重和被尊重的權(quán)利.